第五章_学习者分析_

第五章学习者分析学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式※知识回顾※教学设计的前端分析学习需求分析：确定总目标学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系学生特征分析：确定教学起点为什么要分析学习者?传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。知己知彼，百战百胜到什么山上唱什么歌第五章学习者分析第二节学习者一般特征的分析第一节学习者分析的意义第四节学习者学习风格的分析第五章学习者分析第三节学生的初始能力的确定一、对学习者进行分析的意义对学生进行分析的目的是了解学生的一般特征、初始能力和学习风格，并在此基础上组织学习内容、阐明学习目标、制定教学策略以及选择教学媒体，从而为学生创造一个合适其内部条件的外部学习环境。第一节学习者分析的意义上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。分析一下学生应有以下几个特点：1.态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题）2.基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）3.听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）4.读写能力尚可；例：大学英语课第五章学习者分析各种学生特征之间的关系预备技能学生特征学习准备学习风格一般特征初始能力（起点能力）态度技能目标技能第一节学习者分析的意义初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立。一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择。第一节学习者分析的意义第二节学习者一般特征的分析一、学生的一般特征的含义一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。第二节学习者一般特征的分析与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操作。在学生的一般特征因素中既有共同特征也存在不同的特征差异。海涅克R.Heinick等人指出：“对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。”皮亚杰儿童认知发展阶段论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段从儿童出生儿童期结束（15岁）二、皮亚杰的认知发展阶段学说（P68）第二节学习者一般特征的分析二、皮亚杰的认知发展阶段学说（P5９）1.感知运动阶段（0至2岁）智力与思维的萌芽阶段。2.前运算阶段（约2至7岁）（2～5岁）自我中心阶段（6～7岁）幼儿后期能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，主要运用形象思维和具体思维。实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验CDBA第二节学习者一般特征的分析自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场第二节学习者一般特征的分析第二节学习者一般特征的分析问儿童：一斤棉花和一斤铁哪个重？第二节学习者一般特征的分析3.具体运算阶段（约7至11岁）认知结构中有了抽象的概念，能进行逻辑推理，思维可以逆转。思维仍然需要具体事物的支持。已经获得长度、体积、重量和面积的守恒。守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。第二节学习者一般特征的分析缺乏守恒的表现第二节学习者一般特征的分析例如：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑？”。问题如果以语言的形式出现，具体运算阶段儿童难以正确回答。第二节学习者一般特征的分析如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。第二节学习者一般特征的分析4.形式运算阶段（约11岁至15岁）思维已经超越了对具体的可感知的事物依赖，能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已经接近成人的水平。第二节学习者一般特征的分析例如：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。真人不站在孩子面前，孩子能回答。第二节学习者一般特征的分析皮亚杰的认知发展阶段学说表明：学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。皮亚杰理论的参考价值主要是：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学等。第三节学习者一般特征的分析三、在校学生及成人学习者的一般特征不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）小学生发展的一般特征中学生发展的一般特征大学生发展的一般特征第二节学习者一般特征的分析1.小学生智能和情感发展的一般特征小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。思维由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级前后（约10—11岁）。第二节学习者一般特征的分析小学生学习动机多倾向于兴趣型，情绪发的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导。第二节学习者一般特征的分析3.成人学习者的特点第二节学习者一般特征的分析成人学习者的特点有哪些？可以通过哪些方式了解到学习者的一般特征？3.成人学习者的特点⑴学习目的明确⑵实践经验丰富⑶自学能力较强⑷参与教学决策⑸注重教学效率在教与学的各个环节中都应力求目标明确，使成人学习者了解学习的实际价值。第二节学习者一般特征的分析3.成人学习者的特点⑴学习目的明确⑵实践经验丰富⑶自学能力较强⑷参与教学决策⑸注重教学效率第二节学习者一般特征的分析利用经验资源来组织教学活动，使原有的实践经验与新的学习内容之间建立联系。3.成人学习者的特点⑴学习目的明确⑵实践经验丰富⑶自学能力较强⑷参与教学决策⑸注重教学效率第二节学习者一般特征的分析在教材设计中，要贯彻便于自主学习的原则。3.成人学习者的特点⑴学习目的明确⑵实践经验丰富⑶自学能力较强⑷参与教学决策⑸注重教学效率第二节学习者一般特征的分析有参与教学决策的意识，和较强的自尊心。3.成人学习者的特点⑴学习目的明确⑵实践经验丰富⑶自学能力较强⑷参与教学决策⑸注重教学效率第二节学习者一般特征的分析教学必须讲求实效，教学安排应紧凑合理。第二节学习者一般特征的分析四、获得学生一般特征的方法访谈观察问卷调查文献调研包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。第二节学习者一般特征的分析四、获得学生一般特征的方法访谈观察问卷调查文献调研指对学生的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录，观察其学习、与人交往情况。第二节学习者一般特征的分析四、获得学生一般特征的方法访谈观察问卷调查文献调研通过对学生或与学生有关人员填写的问卷作为资料进行分析，获得相关信息。第二节学习者一般特征的分析四、获得学生一般特征的方法访谈观察问卷调查文献调研查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献了解学生的特征信息。第三节学生的初始能力（教学起点）的确定一、初始能力的含义1.学生的初始能力指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识与态度。第三节学生的初始能力（教学起点）的确定了解学生初始能力的意义：确定正确的教学起点，有助于调整教学内容和目标。有助于选择教学方法和教学媒体。2.初始能力分析的具体内容预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解第三节学生的初始能力（教学起点）的确定第三节学生的初始能力（教学起点）的确定二、初始能力与教学起点的关系在教学过程中，学生的初始能力就是教学的出发点。初始能力和教学起点具有相同内涵而不同指向。如何获知学习者的初始能力？第三节学生的初始能力（教学起点）的确定三、确定初始能力的方法（P63）1.一般性了解教师通过教学大纲、课程计划和学生的成绩等方面记录，或向班主任或其他教师了解学生应该掌握的知识与技能和已经掌握的知识与技能。也可通过谈话了解学生对学习的态度。第三节学生的初始能力（教学起点）的确定2.预测预测是以内容分析为依据，再通过一般性了解手段，获得学生初始能力的大体信息，在此基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生初始能力的一种手段。预测的三种形式：预备技能测试目标技能测试学生对所学内容的态度第三节学生的初始能力（教学起点）的确定⑴预备技能（先决知识技能）测试的方法：①对学习目标进行层次分析，确定教学的起点。②把起点以下的知识和技能作为假定的预备技能，以此为依据编写测试题，测试学生对预备技能的掌握情况。先决技能分析图起点线以起点线以下的知识、技能作为先决技能，并以此为依据编写预备技能的预测题。学生初始能力分析第三节学生的初始能力（教学起点）的确定例一第三节学生的初始能力（教学起点）的确定例二辨认一段文章中的动词和名词把句子中的动词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别名词将句子归类辨别“词”认识字母教学起点第三节学生的初始能力（教学起点）的确定例三第三节学生的初始能力（教学起点）的确定例四教学目标：教育电视节目的制作第三节学生的初始能力（教学起点）的确定例四前期录制视觉语言教学目标：电视节目制作技术后期制作镜头艺术处理艺术设备操作文字稿本电视系统课写作课教学起点第三节学生的初始能力（教学起点）的确定⑵目标技能测试的方法教学起点线以上的知识技能即是目标能力。起点线起点线以上的知识和技能为目标技能，编制目标技能的预测题学生初始能力分析目标技能分析图可根据期终考试题目编制一套相应的测试题。第三节学生的初始能力（教学起点）的确定⑶学生对所学内容态度的测试方法问卷、谈话、面试、观察学生的学习过程。例：以问卷方式了解中学生对物理学科态度的量表，通过学生的回答可以得到学习者对待所学内容的态度。（1）对于成为一名物理学家，我觉得：①毫无兴趣②尚无兴趣③不知道④感兴趣⑤极感兴趣（2）在校外，我使用物理学的情况是：①从不想用②很少去用③有时使用④经常使用⑤一有机会就使用（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用物理学的情况是：①从未有过②很少会用③有时使用④比较经常⑤极为经常关于生物学习的态度量表下面每一种陈述表达了一种对生物学的态度。请评估每一种陈述并指出哪一项是你所同意的。你对这些陈述的态度是：非常同意、同意、无法确定、反对、极其反对。ABCDE非常同意同意无法确定反对极其反对1.我对生物非常有兴趣。2.我不喜欢生物，因为我害怕接触它。3.在生物课上我总是非常紧张。4.生物是令人惊奇有趣的。例：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划（综合性的学习者特征分析）1.一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》等著作及期刊2.先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试）先修课程情况、教学媒体知识的掌握情况计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）3.目标技能的预测“请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序”4.学习态度调查（访谈、问卷）2+3+4===包含了测试及调查的问卷综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影响较大的学习者