公共基础课教学改革的探索与实践

——以常州轻工职业技术学院为例冯宁公共基础课教学改革的探索与实践一、对公共基础课教学改革的基本认识二、我院公共基础课教改的理念及思路三、主要做法四、取得的主要成绩政策解读：《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文件)在第二大点关于“加强素质教育”问题中明确提出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。一、对公共基础课教学改革的基本认识1．依据2009年6月16日，教育部高教司原司长张尧学在接受中国青年报记者独家专访时和2009年7月7日在北京会议中心的报告《中国高等职业教育改革与可持续发展》中两次讲到：高职教育的模式是“一二二一”新模式“一”就是要把学校办成一个整合企业与各种外部资源的开放式平台，提高资源共享度。“二”是人才培养要注意两个系统，即系统地设计和推进实践技能的培养过程，系统地设计和推进基础理论知识的培养过程。“二”是学生毕业时要有两个证书，即毕业证书和职业资格证书。“一”指学校也是一个培训平台，成为服务终身学习的机构。高职教育的模式一一二二这两个“轮子”互相联系、紧密结合，这是高职教育培养模式改革的重点。高等职业教育是构建终身教育体系的重要组成部分实现此目标的重要抓手，就是构建学生的核心能力，在这方面公共基础课发挥着不可替代的作用．2．基本认识应把适应与满足社会需要和人的发展作为人才培养的核心内容，着眼于学生的整个职业生涯，兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，培养他们的可持续发展能力。职业核心能力内涵1998年，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出要开发一个适应我国经济发展需要的核心能力体系，经过部分职业院校多年的研究和实践归纳得到．是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。与人交流能力数字应用能力信息处理能力与人合作能力解决问题能力自我学习能力外语应用能力基本生存能力和基本发展能力创新革新能力职业核心能力体系基本框架二、我院公共基础课教改的理念及思路以核心能力培养为本位以学生为主体以探究与实践活动为主要教学模式-参与式、研讨式、互动交流以能力评价、过程评价为主要导向课程体系重组课程的整体设计课程定位与设计教学活动设计教学方法与手段课程资源的开发课程考核方案1.通过开展课题研究，带动教学改革（2004-2007）从2004年起，通过一系列院级课题的研究和实践，基础课程形成了网络课程体系，建设了开放性的课程资源和教学环境．三、基本做法（2007-2010）从2007年起，通过更高级别课题的研究和实践，基础课程改革在课程建设方面取得了较大突破院级课题：★《毛泽东思想概论》课程网络化的开发与实施；★《高职数学立体化教学包的开发和运用》；★《高职院校网络化英语学习实验研究》；★《高职院校网络化英语学习评价研究》．毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论讨论页面截面之一思想道德修养与法律基础作业截面之一高等数学网络课程各模块访问量统计高职英语讨论截面之一大学语文资源页面江苏省教育厅课题：★高等教育教改课题《研究网络化通识课学习模式,建构高职学生的核心能力》；★高校哲学社科基金项目《高校思想政治理论课探究型教学体系创新的研究与实践》；★高校哲学社科基金项目《高职英语网络课程开发与学习质量评价研究》；★科教城科研基金项目《基于能力和素质发展的高职英语教学模式和评价方案研究》。江苏省现代教育技术“十一五”规划课题：★《基于网络环境下的学生自主学习能力的培养与评价研究》；★《基于“天空教室”平台的网络化新课程建构之策略研究》；★《多媒体网络环境下高职英语任务型教学模式研究》★中国职业技术教育学会教工委课题《高职公共英语数字化学习资源库建设研究》．★江苏省教育科学“十一五”规划课题《体现职业特色的高职人文教育问题研究》；★江苏省教育科学“十一五”规划课题《邓建军精神与高职生职业素养的培养》；★江苏省社科联立项课题《江苏公益广告发展现状与对策研究》；★高校哲学社科基金项目《志愿者行动的功能、模式及激励机制研究》2.以竞赛为平台，促进教师教学水平的提升系部组织“说课”比赛.说课围绕高职公共课程教学模式改革、教学中渗透核心能力的培养和服务于专业教育的课程功能等方面展开，以学生为中心设计教学组织形式，以学生活动为主要特征（如专题研讨、项目教学、任务教学、问题解决、主题实践等）设计教学载体，充分运用网络教学资源。工具性作用——满足专业需求基础性地位——满足规格教育的需求服务专业——服务学生专业学习培养能力——面向学生就业未来功能定位目标定位1．课程定位与设计理念以高等数学课程为例规格教育——体现数学的基础性地位，提供必不可少的数学基础知识和方法，为学生终身学习预留出一定的发展空间。服务专业——为各专业提供订单式服务，体现数学的工具性作用。培养学生用数学思想、概念、方法把工程问题或经济问题转化为数学模型并求解模型的能力。服务学生——以学生为主体，以问题引导与学生参与为主要教学模式，以能力评价、过程评价为主要导向，以核心能力培养为本位。设计理念高等数学设计总体框架课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽2.课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽课程体系及内容基础学习与数学知识、能力的“接口”，体现“规格教育”和数学的基础性地位专业基础学习与形成数学应用能力的“接口”,为各专业提供订单式服务，体现数学的工具性作用专业发展和技术更新需求与数学知识的“接口”，提升学生分析和解决实际问题的数学应用能力从学数学到用数学，是学生理性思维、思辨能力、个性发展的“接口”四个级别与相应模块设计意图专业必选模块公共选修模块竞赛培训模块公共必修模块3.搭建三个开放平台问题导入—问题讨论与分析—问题解决课前引导利用学习任务单指导学生课前自主学习，调动学习主动性，提高课堂参与度．（1）引入开放性的、参与式的教学模式课中主导提问式启发式讨论式…课后督导利用教学反馈评价单及时掌握学习动态，把问题解决在萌芽状态，不让问题扩大化．学习任务单■教师布置，学生分组（分工必须明确）■初查资料、选题并编写提纲（1周时间）■教师审核提纲，并与各小组交流；■小组补充、修改、撰写论文（3周）；■教师审核、批改各小组论文；■各小组准备演讲大纲和PPT，推荐代表班级交流■推选班级评委，现场提问；■教师点评，成绩计入学期总分占30%。数学建模研讨开放性过程设计建模研讨、提问、点评部分学生的建模大作业（2）建设开放性的教学环境，为教师辅助教学、学生个性化、分层化学习创造条件．■数学大作业案例库■题库■动画库■卷库■多媒体课件■教案■自测系统■学习指导■在线答疑、讨论■BLOG课程网站BLOG截面课程网站自测题库截面课程网站学生自测信息截面测试统计界面课程网站学生自测正确率统计截面答疑界面截面师生讨论问题截面（3）实施开放型的课程考核方案，从应试导向，向能力导向转变；从重结果向重过程转变教学反馈评价单（部分）过程考核+MATLAB操作（40%）+目标考核（60%）公共必修模块考核专业必选模块考核过程考核（30%）+建模研讨（30%）+目标考核（40%）建模研讨教师评分依据思想道德修养与法律基础课程理念思想道德修养与法律基础课程设计思路能力目标分解课程内容设计课程评价方案公共英语教学理念（教改班）项目化师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动任务型个性化网络化教师引导学生“用语言做事”，完成任务异质分组，让学生积极主动地参与到课堂教学的全过程在线合作学习，充分运用现代教育技术，构建网络平台核心能力：语言运用/与人交流/信息搜集……过程项目化合作学习模式量规工具：用于评价、指导/管控和改善学习行为而设计的某种标准刀夹具后置处理课前：学生利用网络平台查找资料、交流相关的资料课堂：利用网络平台以小组为单位呈现学习内容课后：讨论、完成“电子作业”和小组之间的互评公共英语教学设计（教改）评价主题实践活动特色：实行过程考核与目标考核相结合。注重形成性评价●《高等数学》06年省二类精品课程，08年省级精品课程；●《思想道德修养与法律基础》2010年省级精品课程；●《实用英语》2009年省级成教精品课程；●《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《公共英语》为院级一类精品课程．四、公共基础课教改取得的成绩1．课程建设1.《基于网络的高职院校基础课程教学研究与实践》获中国高等职业教育研究会基础课改革工作委员会2008年基础课教学研究成果一等奖；2.《公共课教学新模式——高职学生核心能力培养的研究与实践》评为2009年江苏省教育厅教学成果二等奖；3.《高职数学课程改革和建设的探索与实践》评为院教学成果二等奖；4．《高职高等数学立体化教学包的开发和运用》评为院教研课题一等奖5．《毛泽东思想概论课程网络化的开发与实施》评为院教研课题二等奖；6《高职院校网络化英语学习实验研究》评为院教研课题三等奖2．教改获奖●主持省教育厅、省规划办教科研课题7项；●省大学生实践创新项目一项；●省现代教育研究所课题3项；●科教城课题1项；●各类职教协会、教指委、院级课题10多项．3．教科研项目●《高等数学网络课程》评为省高校第三届“天空教室”杯二等奖；●《高等数学》教学课件获省级二等奖；●《线性代数》教学课件评为省高校第三届“天空教室”杯三等奖；●《毛、邓、三网络课程》、《公共英语》教学课件评为省高校第三届“天空教室”杯好课件奖；●院单元教学设计、说课竞赛、课程设计奖一等奖6项，二、三等奖20余项。●《高等数学》教材评为省级精品教材。4．其他