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潍坊市2016年高考一模语文阅卷报告第13题一、得分情况该题平均分为6.42。其中13（1）平均分为3.41，13（2）平均分为3.01。二、存在问题1．该换不换，简单组词，翻译不准确。如第（1）句中“开”是使动用法，部分考生没有翻译出来，简单的组合成“打开”“开心”“引开”等。第（2）句中的“奈何”有部分同学译作“为什么”“无可奈何”等。2．关键文言常识缺乏，随意翻译。如第（1）句中“寇”为“外敌”，很多同学翻译为“盗贼”，还有很多同学将其翻译为“日寇”“倭寇”。第（2）句“终命”为“享尽天年”，部分同学翻译为“了结生命”“完成使命”等。“殁”为“死于非命”，部分同学翻译为“离开”“退位”等。3．译句虽字字落实，但部分的词、句却要么不译，要么曲解文意。如：（1）没有君主，就打开了贼寇的心思，人们知道贼寇的心思，就慢慢成为国家的祸患。（2）怕是他会因国民的缘故，强行行使君权，逼迫您退位，还没结束命令就杀了我，君主将无可奈何吧？4．个别考生在翻译时有错别字。如：“姓命”“判乱”“振守”“殆/待/贻慢”“货患”等5．答题区域与答案不对应。将诗歌鉴赏的答案写在文言文翻译的区域。6.卷面问题。（1）用胶带将答案粘去。（2）卷面错误答案乱划，致使修改的答案不容易找。三、教学建议1．文言文翻译仍是考生的薄弱环节，在下阶段复习时要加强训练；2．在专题复习过程中要将重点词句的翻译适当联系课本，引导学生穿插对课本的回顾复习。3．文言文翻译要抓住得分点（即句子中的关键词），字字落实，尽量直译；4．重视多义词的积累，多义词的几个重要义项都要掌握。5．培养学生养成良好的文言文翻译的习惯：①要有语境意识，不要孤立地理解句子本身，把它放在整个文段中。②采取直译的方式，做到字字落实。③翻译的过程中，要把文言文的单音节词替换成现代汉语的双音节词。④必须将古汉语的句式、用法换成现代汉语的句式、用法。⑤重视学生书写，不写错别字，不乱涂乱划，教学生如何正确修改答案，保持卷面整洁。第14题1.得分情况：第1小题平均分为2.27分，第2小题平均得分1.74分。绝大部分学生第1小题得分在3-4分，第2小题得分2-3分。2．典型问题：第一，对答题套路把握不够明确。第一小题第一问的考点是“诗歌所描绘的画面”，答题时先来一句全景式总结性的评价，然后再对具体画面进行描述。部分同学只描写了具体画面，没有全景式总结性评价，从而导致丢分。第二问的考点是“诗句在诗中的作用”，答题步骤应先从内容上概括，然后从结构上（统领全文，照应题目上，照应开头，为下文做铺垫等）来分析。很多学生分析时只分析了一联画面。本题考察中间两联的作用，从内容上说，描绘了满目萧疏（萧条、凄清）的景象，从结构上说，营造了凄凉的氛围（意境），为尾联抒发感慨作铺垫。第二，对诗歌情感的把握不够透彻，存在偏差。本题第二小题问到最后一联的情感，部分同学把情感理解成对南京的怀念，对故国的思念，对故人的思念，对王谢等贵族的羡慕，憎恨战争，珍惜时光，抒发自己的孤独寂寞等，没有抓住关键诗句“独名存”，或者理解错误为“独存名”。第三，答题术语不够专业。比如第一题对画面的概括，“一幅冷落萧条的春景图”，部分同学未能写出；第二题的情感“对世事沧桑、昔盛今衰、物是人非的感慨”，表达不到位。第四，对典故知识积累不够全面。比如对诗句中“王谢”的理解，“旧时王谢堂前燕”，学生缺乏知识的联系，许多同学理解成了一个人的名字，而没有理解到是当年的王氏、谢氏两大家族，进而代指豪门大家。3．教学建议：第一，按照诗歌鉴赏考点梳理答题套路。从形象分析题、炼字题、诗句作用题、手法题、意象意境题几个点来突破。第二，细品内容，深入把握诗歌情感。要求学生精读、多读，教师对典型诗歌加以讲解，引导学生向正确的方向思考。第三，总结答题术语。教师将典型例题分类组织好答案后让学生积累，将必须注意的术语着重划出来强调，然后再配以适当练习，让学生会用术语。第四，要求学生扩展知识面，对课内外的典故进行积累。建议学生每天积累一个典故，写到黑板上，课前五分钟学生讲解。第15题一、具体评分细则：1．错字、别字、漏字、添字均不得分。2．字迹不清楚，书写不规范，不得分。3．答错位置不得分。二、典型问题：1．错别字较多。例如：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的“案”“牍”“形”误写成“按”“岸”“犊”“椟”“行”“心”；“金戈铁马，气吞万里如虎”中“戈”“如”误写成“革”“歌”“入”，另外“吞”书写不规范。2．第一句“其身不正，虽令不从”考生误写成“其身不正，虽令不行”比较多。3．书写不规范，不认真，漏字添字较多。4．名篇名句记忆不牢，不少考生答不全，满分率较低。5．比较突出问题，考生对名句的意义理解不透不准，答错句比较严重。第16题一、优点：1．本题得分基本为2—4分，从得分情况来看，基本达到了检测效果。2．总体而言，学生基本能做到从文本中挖掘关键词或关键句去概括主要信息。3．绝大部分同学字数都能控制在50字以内。二、缺点：1．很多同学审题不清。题目要求是概括“传统文化的作用”，部分同学答成了传统文化的概念，还有一部分同学把传统文化偷换概念，答成了“传统思想”或者写成了“传统文化中蕴含着的思想理念”，导致这个题即使后面答得再全面，也扣了相应的分数。2．学生不会给相应文段划分层次，不会通过梳理文段思路概括相应信息，只是想到哪，写到哪，把自己认为重要的内容罗列出来而已，导致要么眉毛胡子一把抓要么遗漏了重要的关键信息。3．信心概括抓不住重点。很多同学能够找到文段中描述传统文化的三个重要句子，但是因为字数要求，在筛选主要信息时没有抓住句子的重点。比如第一句话重点是“提供丰富理论资源”而非“建设和谐社会”，第二句是“提供深层的学术滋养”而非“重建道德观念”，没有分清修饰语和中心语的关系。4．部分同学卷面比较乱，个别同学出现乱涂乱改甚至极个别同学将答案写在答题范围之外。5．部分同学句子不通顺甚至不是一个句子，语言组织能力有待提高；个别同学字数超过50字。三、建议：1．二轮复习要对“压缩语段”类相关专题认真系统复习，专项训练，老师要指导学生答题方法。2．训练学生梳理文本和分层抓住要信息能力，要先能读懂文本，明确文本主要内容，然后才是概括。所以不光是语段压缩概括，在小说、散文以及论述类文本的阅读中都要这样去做。3．教育学生规范答题，教育学生要注意参考分值，多分条。第17题一、阅卷标准第一小题：填入横线上的内容应包括“只有”“复排”“经典剧目”三个要点。“只有”不是必不可少的，只要表达出必要条件之意，句子通顺就行。“复排”1分（只要表达出“复排”之意即可），“经典剧目”1分。第二小题：句式不对不得分；句式相同，但三个句子运用了相同的动词（“体味”“看到”“了解”中的一个）减1分；替换了分句中原有的动词（“看到”“了解”换为“认识”“赏析”等），违背修改多就少改的原则，减1分。两个句子顺序颠倒不扣分；三个句子都写上，只要后两个句子写对，不减分；答错位置不得分。二、得分情况平均分：第一问，0.52分；第二问，1.71分。三、典型问题1.第一问：没有充分分析句间关系。只考虑承接前文；不理解此句是对下文的总括，没有注意冒号和它的作用。大多学生的答案是“只有重视对传统的学习与继承”，没有要点而不得分。第二问：（1）审题不清。没有看到是对标序号的句子进行调整改写，而对三个句子进行了改写；少数学生将此题当做了病句修改。（2）没有按照画线句子的第一句进行改写，句式不合要求。如：分句的前一句，用“在……中”开头，没有用“通过……”句式；分句后一句没有做好词性的对应，如改写成“看到了情感表现细腻的苏民，……了解郑榕沉稳的舞台表演”。（3）将分句动词“看到”“了解”替换为其它动词。四、教学建议1.对补写句子应加强句间关系分析，让学生明确空缺处填写什么内容和应采用的句式。2.对于散句变整句，应加强对标准句的结构分析，让学生明确改写的句子应与标准句句式结构对应一致。本题散句变整句提供了标准句，还要注意没有标准句的情况。3.在平日教学中，应加强对语言运用题目细节的重视，如一些基本的原则（修改要多就少改、句式词性要相对等）要指导到位。4．错别字现象突出（如“细腻”的“腻”许多学生照着原文都写错），本次考试本题阅卷虽未对此予以扣分，但平日教学应予以重视，杜绝错别字现象。第18题一、优点：1．本题得分基本为2—3分，以3分为多，从得分情况来看，基本达到了检测效果。2．总体而言，学生审题比较到位，基本能做到从“构图要素”和“说明寓意”两个角度去答题。构图要素方面，学生基本能做到围绕“人”和“心”两个要素展开组织语句，寓意基本抓住了徽标题目“关爱流动人口公益事业”，能从“关爱流动人口”角度去说明寓意。3．绝大部分同学字数都能控制在60字以内。二、缺点：1．部分同学对“构图要素”和“图形寓意”分不清，将“要素”和“寓意”混在一起，出现答案混乱，比如“图中的”心“形代表爱心，”人“形代表流动人口，呼吁社会要关爱流动人口”。2．寓意得到2分的同学很少，绝大部分同学只注意了徽标的整体结构（情况），而忽视了徽标中各要素中的一些细节，如“人”和“心”的形状，这是面上的问题。3．部分同学卷面比较乱，个别同学出现乱涂乱改甚至极个别同学将答案写在答题范围之外。4．个别同学答案组织语意不够简明，句子不通顺，语言组织能力有待提高。三、建议：1．二轮复习要对“图文转换”相关专题认真系统复习，对“徽标”类题目进行专项训练，指导学生答题方法。2．训练学生读图能力和想象能力，能够读懂图，能够由图展开想象，联想到社会，联想到现实。3．教育学生规范答题，教育学生要注意参考分值，多分条。（比如本题应该是要素“人”和“心”和寓意各2分，寓意也应该有两点；还有在答案前要分条或者直接标示“构图要素”和“图形寓意”，明确答题方向）第19、20题19．理解句子含意，误解为“我”刚从海上归来，表达把土地比作海洋的感受，以示热爱海洋，有三分之一的考生错答为赏析句子（表现手法和效果、情感）。第（1）题，参考答案有两个要点，阅卷时只要答出“国土包括海洋”或“海洋是国土的一部分”即得2分。但考生基本不得分。（2）题整体较好，得2分。20．概括信息题，问题主要有：不分要点或者要点太多、太啰嗦（有的多达六七个要点），甚至要点内容重复；不能抓住关键句、关键词，由点到面概括归类。例如，有的考生把“郑和下西洋、利玛窦的书信引言”这类个例来作为要点。教学建议：规范现代文阅读，做到细致审题和有效作答。（1）要区别对待“理解句子含意”和“赏析”两类题型的答法。（2）概括题，一要找准答题的关键句和关键词，整合原文信息有效作答，不可照搬照抄原文；二要做到答案要点化，要点序号化。第21、22题一、21题平均2.07分，22题平均2.92分。二、评分标准及存在的问题（一）21题第一点手法1分，内容分析1分。学生回答较好，但也有个别学生把手法答成“作比较”“插叙”等；内容分析只有一个方面，只答“英国”或“我们”，不够全面。第二点学生答全的不多。在阅卷时，结构作用和内容各1分。学生能熟练运用“引起下文”或“为下文做铺垫”的术语，但“发展海洋的重要性和走向海洋的必要性”多数只答其中也方面。阅卷时适当放宽了标准，只要有内容方面的分析即可，内容方面学生答“使国人海洋意思苏醒”也可。存在的问题（1）要点不分，内容混乱。有一些同学，答题过程中没有一个序号，就象一个作文片段，这样会导致阅卷者找不全学生的答题要点，导致失分。（2）审题不清，只答含义。在这里历史故事的作用也是段落的作用，不能只从含义的角度回答，导致答题出现偏差。（3）学生缺乏文体意识，在回答作用时生搬硬套，答“丰富情节”的不在少数。（二）22题共有四个要点。从学生的试卷来看，第三点很少答出，其他三点答出率较高。这几个角度文章中都可以找到：第一段中得“