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第九章学生智能发展的测量与评价01学生认知过程基本能力发展的测量与评价观察能力记忆能力思维能力想象能力1.观察能力(1)发展•目的性•持久性•精确性•概括性(2)测量与评价方法•实验室评价法•研究报告评价法•教师观察评价法•测验评价法2.记忆能力(1)文字记忆测验数字词故事(2)非文字记忆测验图形再认视觉保持(3)综合性成套记忆测验韦氏记忆量表中国临床记忆量表3.思维能力(1)发展•中学生思维能力整体水平得到迅速发展•抽象逻辑思维的发展具有明显的年龄特征(2)测量与评价方法•语言文字推理测验•图形推理测验•数学符号推理测验4.想象能力(1)发展•想象的有意性得到迅速发展•想象的社会性和现实性得到增强•想象中的创造性成分逐步增加(2)测量与评价方法•作品分析评价法:作图法;完成法;课堂作业观察评估法•心理测验评价法:印象画法;拼图法;空间图形法;画图或图片组合排列法;综合法02学生智力发展的测量与评价一、定义•智力是抽象思维的能力•智力是适应能力或智力是学习的能力•智力是多种能力的综合,是一种全面能力二智力结构的理论与发展三、经典智力发展的评价方法•1.韦氏智力量表•特点:a.结构完整b.采用分量表c.离差智商d.三套智力量表相互衔接e.独特能力•2.瑞文标准推理测验03学生创新能力的测量与评价一、创新的内涵及相关概念–创新(innovation):新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程(熊彼特:《经济发展理论》)–创新是一个比创造更宽泛的概念•创新能力涵盖创造能力;创新教育的概念更为宽泛,可以替代创造教育的概念;创新性思维比创造性思维更宽泛–创新意识是趋势个体创新行为或创新活动的心理觉得和动机。二、创新能力的评估方法1.观察评估2.通过研究性学习加以评估3.科技作品分析法4.评定量表评价法三、托兰斯创造思维测验•由图形创造思维测验(甲式)、语文创造思维测验(乙式)、声音和词的创造性思维测验三部分组成,共有12个分测验,下面将具体介绍图形和语文创造思维测验。图画创造思维测验(1)图画创造思维测验。由3个分测验组成:①图画构造——呈现一个蛋形彩图,让被试以此为基础去构造富于想象的图画;②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形,让他们完成这些图形并加以命名;③圆圈(或平行线)测验——共包括30个圆圈(或30对平行线),要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。(2)语文创造思维测验。包括7个分测验:①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题;②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因;③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果;④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法;⑤非常用途测验——要求被试列举出一个指定物体各种可能的非同寻常的用途。如报纸(用于阅读)——点火,包装纸等⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题;⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。项目1~3看到这幅图片你想到了什么,有什么疑问?图片描述了什么,产生这种情况的原因是什么?图片中事件可能产生哪些结果?04学生能力倾向发展的测量与评价能力倾向是指一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力。相对广泛性相对稳定性潜在可能性能力倾向测验是一种旨在预测未来成功可能性的一种测验,是一种关乎个人潜能的探索性测验。一、学习能力倾向测验•美国大学能力倾向测验(SAT)①特点旨在测量学生是否具备大学学习和研究的能力②为高校招生决策服务,区别于平时的教育成就测验,也有别于一般智力测验③没有依据特定的课程内容或教材,且把涉及的知识内容和水平降低到绝大部分考生都熟悉的标准上④所测量的语言能力和数学能力主要是学生在多年与环境的相互作用发展起来的潜在能力•精心设计的标准化测验,主要涉及语言能力和数学能力•题型一般为客观选择题,约150题,30分钟•语言能力部分约90题,内容有反义词、类推类比、句子填充完成、阅读理解等•数学能力部分约60题,题型有简答题和数据分析题•考试最低为200分,最高为800分,中间为500分05学生多元智力发展的测验与评估一、多元智力理论的基本观点•人的才智总是具有领域具体性的(domain-specific)。•不只是在智商测试中得高分才是智力高超的表现,智力是特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。•在界定一种能力是否是智力时,要考虑下述标准:在大脑中是否有这种能力的特定代表区域,是否有些人在这种能力上特别突出或特别薄弱,而且这种能力的进化史也可以在其他动物身上看到。二、发展多元智力的学校教学改革1.个性化的学校教育评估专家学生课程代理人学校-社区代理人2.学校教育目的强调理解并学以致用3.通过多元智力渠道进行教学4.重视师徒传授制三、多元智力评估的理念与方法•基本理念:要真正评估学生的多元智力,只能根据“智力公平”(intelligence-fair)的原则,让每一个测验本身所欲测量的智力都用其所特有的“语言”和符号来呈现,而不是通过纸笔测验以简短问题或选择题的形式来进行。•评估和测验时,应该长期观察学生在各种活动和学习方面的参与情形,采用表现为基础的直接评量方式,广泛运用各种各样的测量工具,以求对学生的知识和学习提供一个更完整、正确和公平的描绘1.霍吉尔的多元智力发展评估指标与方法(1)多元智力剖面指标(2)多元智力评估的方法•以语文技艺为基础的评估•以认知形态为基础的评估•以想象力为基础的评估•以表现为基础的评估•以听觉为基础的评估•以关系为基础的评估•以内心历程为基础的评估•以自然观察者为基础的评估2.康贝尔关于多元智力的12个特征描述第一章驾驭文字的方式:言语-语言智力第二章运算的智慧:逻辑-数理智力第三章动中学:动觉智力第四章人人都是艺术家:视觉-空间智力第五章和谐的旋律:音乐智力第六章相互理解:人际交往智力第七章内心世界:自知自省智力第八章我们周围的世界:自然观察智力
本文标题:第九章―学生智能发展的测量与评价
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