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幼儿心理发展基本理论•人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。因此，幼儿心理的发展必须具备这样两个方面的条件：脑和客观现实。遗传和成熟，特别是幼儿脑的发展，为幼儿心理的发展提供了物质前提；客观现实，即环境，特别是教育，这是幼儿心理发展的决定性因素。•一、遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提•二、环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素•三、教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用。•什么是幼儿心理发展的内部原因呢？•一般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面：•1、新的需要。•2、幼儿原有的心理水平或状态，•包括幼儿在反映活动中形成的认知水平、心理特征、年龄特征等等。•四、教育要求要符合幼儿心理特点•教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢？•1、教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努力所能达到，而不是过高过难。•2、教育要求要具体、明确。幼儿的感知觉和觉察力•一、发展幼儿智力要从培养感知能力开始•二、幼儿观察的特点•1、观察的目的性。•2、观察的精确性。•3、观察的持续性。•4、观察的概括性。•5、观察的组织性。三、怎样使幼儿观察全面、精确•1、给幼儿提出明确的观察目的和任务。•2、给幼儿以具体的观察指导。•3、尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都参与认识活动。四、怎样培养幼儿观察的概括性•1、要引导幼儿多观察自然。•2、要引导幼儿多动手实验。•3、要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关系的方法与步骤。幼儿的注意力•一、培养幼儿注意力的重要性•二、幼儿注意的特点•1、与外界刺激本身的特点、性质有关。•2、与幼儿的兴趣、需要有关。•3、与幼儿的生理成熟水平有关。三、根据幼儿注意的特点组织教学与活动•1、教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。•2、教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。•3、要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。•4、教师的语言要生动、形象、富有表情。四、怎样培养幼儿的有意注意•必须使幼儿明确活动的目的和任务。•必须对幼儿有一定的有意注意的要求。•必须用生动的语言引起幼儿的注意。•让幼儿在积极的活动中保持有意注意。幼儿的记忆力•一、正确对待幼记忆力的培养•智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为旧知识的“储存库”，而妨碍其智力其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力各因素全面、和谐的培养中，发展幼儿良好的记忆力。二、良好记忆力的标准•1.识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少；•2.保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢；•3.记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补；•4.恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。三、幼儿的无意记忆和有意记忆•在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增长，教师的教育作用，幼儿的有意记忆能力也逐步地发展，幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照老师的要求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。•比如，有个实验要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”，就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。四、幼儿的机械记忆和意义记忆•由于生活经验缺乏，理解力差，幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，但是实验证明，幼儿在理解基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活和教学中，也有许多事实说明，幼儿对理解的事物的记忆比对不理解事物的记忆效果好。•同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也在不断地发展着。•不少研究也表明：学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和机械记忆效果的差别逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。•由此可见，虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆的特点，但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。在正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断发展，同时它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以，在发展幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力，同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是发展幼儿记忆力的两个重要方面。五、提高幼儿的有意记忆能力•1、向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。•2、使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性。•3、在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。六、怎样使幼儿记得又快又牢•1、给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。•2、引导幼儿在理解的基础上记忆。•3、使识记内容成为幼儿活动的主要对象。•4、让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。•5、加强复习，防止遗忘。幼儿的想象力•一、培养幼儿想象力的重要性•幼儿想象力的培养，关系到幼儿创造性的发展，关系到幼儿新知识的学习。因此，我们应该特别强调培养发展幼儿的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来认真抓、重点抓。二、幼儿想象的特点•1、无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。•2、再造想象占主导地位，创造想象开始发展。•3、想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。三、怎样发展幼儿的有意想象•1、为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料，使幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。•2、直接向幼儿提出一定的想象主题，要求他们围绕主题进行有意想象，一开始，要求幼儿想象的主题应该简单一些。使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确的预定目的，然后根据这个预定目的去开展想象。•培养幼儿自己确定想象主题的能力，进一步促进其有意性想象的发展。四、怎样培养幼儿想象的创造性•1、就是要激发幼儿的好奇心，使想象始终保持活跃状态。心理学研究表明：幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。•2、是要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、多想的创新精神。•3、是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。•4、要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿表达形象的技能技巧，是多方面的，包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进行创造性游戏的技能等等，这些都应教给幼儿，并让幼儿掌握，以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。五、怎样使幼儿想象内容丰富•幼儿想象力丰富与否，与幼儿所具有的知识经验的数量和质量紧密相关。因此，要想使幼儿想象丰富，老师就必须想方设法，通过各种途径，努力扩展，充实幼儿的知识，使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。•充实幼儿知识，丰富幼儿表象的具体途径是多方面的，•主要的有：•1.带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博•物馆、纪念地，并讲述与之有关的传说、故事、人物等；•2.给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、•画册等；•3.假期带幼儿远足旅行，让幼儿认识祖国的名山大川、•城市农村，接触大自然和社会生活；•4.让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学幻想故事等•等。•此外，让幼儿多做游戏，多画写生画，也是丰富幼儿表•象的二种好形式。•总之，要让幼儿多看，多听，多走，多想，多接触周围世界，扩大视野，丰富表象储备，为幼儿想象力的丰富和发展，提供厚实的基础。幼儿的思维能力•一、思维能力是智力的核心•智力是指一个人的认知能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力是核心。•思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活•动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。二、思维发展的三种形式•直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。所谓直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。•从三岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。所谓具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。•儿童这种具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思•维凭借表象的成分才越来越大。•在具体形象思维发展的基础上而形成和发展起来的思维形式是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。•儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并运用这些概念组成恰当的判断，并进行合乎逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复杂、隐蔽的事物的因果关系，能脱离直观的形象来揭示寓言或比喻词的含义。•人的思维发展经历了漫长的道路，它是由直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维逐步发展起来的。直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。三、幼儿思维发展的特点•幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直•觉行动性的基础上逐渐孕育，形成的。到幼儿中期，它进一步迅速发展，愈来愈在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。从幼儿思维的各个具体方面，都可以明显地看到这个特点。•幼儿的判断、推理也是很形象的。他们常常按照事物表面的直观联系或者偶然的个别外部特点来进行判断、推理。•幼儿理解的表面直观性，他们容易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点、联系，但不易理解事物的本质以及事物之间比较内在、隐蔽的关系。四、幼儿有抽象逻辑思维吗•幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，但是，在正确的教育下，幼儿随着生活范围的扩大，知识经验的丰富，特别是语言的发展，思维在具体形象的基础上进一步发展起来，从学前中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思维已比较明显。•幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面：•1、幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。幼儿提问的过程，实际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。•2、幼儿思考力进一步发展，不仅能反映具体事物、事物的具体属性或可直接感知的表面联系，而且逐步能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系。•和学龄期儿童的抽象逻辑思维相比，还有很多局限性。这表现在:（1）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知识、经验范围之内。（2)幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。比如，幼儿只能理解“打针不哭”是勇敢，还不能理解同坏人坏事作斗争也是勇敢。•所以我们在教育和教学中，既要重视培养幼儿的具体形象思维，又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。那种只重视培养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误的，当然，我们也要防止超越幼儿思维发展的年龄阶段性，出现“拔苗助长”的错误做法。五、根据幼儿思维的特点进行教育•根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教