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小学生英语学习困难的成因及小学生英语学习困难的成因及矫正生英语学习困难的成因沈梅园（0921610064）摘要：摘要：在当今社会英语越来越重要，一些小学从低年级就开始开设英语课。目的是为了让学生提高自身的素质，提高教育质量。但是有大部分学生面对英语学习的时候存在问题。这就要求我们多关注学习有困难的学生，因为他们是大多数。小学生产生英语学习困难的原因是多方面的，由于他们大部分的学习时间是在学校、在课堂、在教师的指导下进行的。因此，小学生英语学习困难矫治的重点应放在课堂教学。关键词：关键词：英语学困生成因课堂教学转化情景教学中图分类号：中图分类号：文献标识码：文献标识码：A在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分英语学习比较落后的学生感到学习困难。如何对小学英语学习困难学生进行辅导，进而改变他们的学习状况，使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力，从而学到一定的英语知识，掌握一定的英语技能，是教师教学中的一项重要职责。本文从分析小学英语学习困难学生产生的原因入手，就如何在课堂教学中转化进行了一些研究与探索。一、定义英语学困生：一般指在英语学习上存在困难的学生。由于研究者为一普通小学的英语教师，出于教学的需要及研究的可能性，在本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文和数学的学习较正常而英语学习却明显比一般同学差的学生。二、小学生英语学习困难产生的原因（一）关于外因的分析1.家长因素家庭教育是学校教育的延续。家庭是儿童成长的重要学习场所，家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。小学英语作为新的课程，部分家长未引起十分的关注。没有理解英语对孩子未来的重要性。平时只是询问语数成绩，对英语不闻不问。这样也使孩子对英语学习抱着无所谓的态度。小学生学习困难是每个家庭都非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采取偏激行为。许多家长重视英语，但是因为自身英语水平很低，想帮助孩子，却无从下手，不能及时帮助孩子解决英语学习上碰到的困难，困难的累积使孩子学习英语的积极性下降，自信心受挫，最终放弃努力。家庭成员的文化素质、认知水平以及对家庭教育方式的认识有偏差，对孩子学业问题的担忧以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使儿童在学习上承受的压力较大，影响孩子思维、想象、情感等心理素质的发展。家庭教育的方法被动、盲目，出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩子无所适从。由于家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。2.教师因素英语学习困难学生一般与教师缺乏感情，对英语学习缺乏兴趣，学习体验趋于消极，学习行为被动化严重。这一系列问题与教师的学生观、教学观、教师的暗示与期望以及教师的教学艺术与学生学习困难的形成有着相当大的关系。教师的一些教育思想、教育行为不仅影1响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展。教师由于知识陈旧、方式落后、方法简单、调控能力差等，其教学过程本身对学生就没有多少吸引力，让学生在课堂上产生焦虑、痛苦，享受不到学习的喜悦和快乐。在这样的课堂里就连一般的学生都容易丧失对学习的兴趣、热情，对学习困难的学生来说就可想而知了。因此，在这种情况下，对于学习困难的学生来说，“困难”就不只是知识上的障碍，更重要的是情绪上的障碍，而这种障碍的影响比知识障碍的影响更为严重。正如斯宾塞所说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”所以说，教师对于学生学习的好坏有着重要的因素。3.学校环境在当今社会英语是世界上使用最广泛的语言，学习英语十分重要。然而现阶段小学英语只是作为一门副课，还没有受到重视，一星期只有两至三节课。但是需要学习的内容偏多，这样使教师讲课时把很多内容都是一带而过，没有使学生真正的掌握。教师和学生都感觉到压力很大，而且在中国我们没有学习英语的氛围，一些学生的自觉性也比较差，在课后根本就不会再复习。并且现在小学班级容量在增加，教师不可能在上课时检查每个学生的语音语调，检查学生是否将所学内容全部掌握。所以一些基础差、学习能力弱、自觉性差的学生就会掉队，跟不上老师和其他学生的步调，就成为了学困生。（二）关于内因的分析内部因素：内部因素即学生自身的因素，辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据。内部因素是学习困难学生之所以形成的根本关键的因素，对他们每天花在英语上面的时间、学习兴趣、态度、情感以及课堂的注意力等情况进行统计，加以分析，得出结论。1.学习心理品质。英语学习困难学生具有一些突出的学习心理品质，主要表现为：不想学、不会学、不能学、不是有效地学。（1）不想学。心理研究表明：学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关，而现在的一些学生，由于年龄小，缺少社会阅历，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向等思考较少。因此，明确的、主导的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，自己是为了别人而学的，在内心形成消极对抗心理，造成学习态度不端正，逐渐成为学习困难学生。（2）不会学。在生活中有这样一类学生，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，得不到明显的效果。其实这些学生并不是不想学，也不是不聪明，他们只是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。（3）不能学。我们知道，儿童是用自己的“知觉、思维与记忆”能力来进行各种各样学习的。通过调查，我们发现有的学困生偏偏会把b写成d，把p写成q，且屡教不改。碰到这种情况，我们就不能不检讨一下他们的视知觉能力。例如，“他能很清楚地辨认两个很相近的字母的刺激吗？”(视觉分辨)；“他能很好地记住刚刚看到的单词吗？”(视觉记忆)；“他在书写的时候，手眼能够很好地协调吗？”(视觉-动作配合)。儿童缺乏这些能力是造成英语学习困难的重要内在原因。（4）不是有效的学。有的学困生有学好英语、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。三、课堂教学中的转化策略对于学生的学习活动来说，学生是内因，家长、教师等都是外因。学生的学习成功与否，内因起着决定性的作用，外因是通过内因起作用的。小学生的心智尚未成熟，易受外界因素的影响。外因强大的反作用力可以激励、推动内因的发展。小学生大部分的英语学习时间是2在课堂中、在教师的指导下进行的。因此，小学英语学习困难学生的矫治重点应放在课堂教学中，具体措施归纳如下：（一）优化师生关系，营造自由安全的课堂氛围1.强化师爱，赢得学生信任和喜爱所谓“自由安全”，对于课堂教学来说，首先，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表达的机会；其次，就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得安全感，敢于表达自己的见解。因此，营造一个自由安全的课堂氛围，建立良好的师生关系。首先，要从强化师爱开始。教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。作为教师，应学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该以教育工作者特有的敏锐性，审视每个英语学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点，并对这些闪光点进行冷静分析，找出他们潜在的优良品质和向上的心理，把真诚的的话语、信任的目光、和蔼的微笑送给他们，用真爱来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其“亲其师信其道”，从而营造出一种自由安全的课堂学习氛围。其次，要在教学中发扬教学民主。承认师生人格的平等，懂得维护学生的人格尊严，不把自己看作高于学生一等的人，抛开以教师为中心的观念，坚持以学生为中心，这是发扬教学民主的必要前提。为此，教师要善于虚心听取学生的意见，吸取学生的有益思想，从学生的提问、责疑中寻找自己教学中的不足，甚至鼓励学生否定自己的意见；要学会用欣赏的眼光看学生，善于发现学生的长处；要善于洞察学生的心灵世界，熟悉学生心理，多与学生进行心理交流，同学生交知心朋友，学会用“心”与学生作平等对话，以达到师生的彼此真情理解。只有这样，才会形成融洽的师生关系，从而创设出民主、和谐、宽松的课堂氛围。2.激励评价，帮助学生扬起自信风帆美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。可见，激励评价是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学习困难学生都是一种激励。教师要建立“成功是成功”之母的观念，善于从学生身上寻找闪光点，引导学生通过自身的努力获取成功，使学习困难学生在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信风帆。评价学习困难学生的学习情况时，要注意以下几点：评价要从该学生的心理特点出发，恰如其分地进行表扬和鼓励；评价时要体谅学生的困难，肯定他付出的努力和取得的进步；评价要多次层次、多角度地进行，让学生在教师的评价中发现自我、认识自我；评价要以纵向发展的眼光来看待学习困难学生，不要时时把它与其他学生作横向比较，以免直接或间接损伤学生的自尊心和进取心；评价的内容要越具体越好，使学生在不断地肯定中获得进步；评价的语言要相对模糊，即肯定相对的进步或优点，同时又提出努力的目标，千万不能是“揭短式”的评价。实践证明，科学的激励评价有助于学生逐步认识自己的优劣所在，有利于形成积极持久的学习动机，促进其不断地从成功走向成功，排除各种学习困难。（二）创设教学情境，求新求异，让课堂变得鲜活3创设情境，就是搭建一个展示的舞台，让学生在智力振奋的情况下轻松愉快的学习。教学情境的创设不仅加强了师生的互动，开拓了学生的视野，还调动了学生学习的激情，激励了他们参与课堂教学活动。课堂因为有了这些教学情境而精彩。所以我们教师要适时地创设各种教学活动场景，用赏识的目光期待学生的参与，引导学生：“入其境”进而，“会其意”。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。1.运用多媒体手段，调动学生的视听感官在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。多媒体技术能提供教材难以提供的情景，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。对于生性好动，集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩，逼真的画面，可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引了好动活泼的小学生。教师恰当地运用情境教学法，能充分调动学