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学前儿童语言教育第1单元学前儿童语言教育概述学习目标1.了解学前儿童语言教育的概念；2.知道儿童语言获得理论的代表性观点；3.掌握学前儿童基本语言教育活动的设计步骤和组织原则；4.掌握学前儿童语言教育的评价手段。第1单元学前儿童语言教育概述第1单元学前儿童语言教育概述一、学前儿童教育基础知识广义的学前儿童语言教育，是把0～6岁学前儿童语言的发生、发展的过程及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能根据规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。而狭义的学前儿童语言教育专指3～6岁儿童掌握母语的过程，将这一阶段的儿童作为教育的对象。第1单元学前儿童语言教育概述（一）学前儿童语言教育的意义1.语言是人类最重要的交际工具2.学前期是人类语言发展的关键期4.学前期语言教育可以为书面语打好基础3.学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展第1单元学前儿童语言教育概述（1）自然规律法（2）调查研究法（3）行动研究法（二）学前儿童语言教育的研究方法第1单元学前儿童语言教育概述1.学前儿童语言教育的特性2.影响学前儿童语言发展的因素（三）学前儿童语言教育与发展第1单元学前儿童语言教育概述2.先天决定论3.先天与后天相互作用论1.后天环境论（四）学前儿童语言活动理论第1单元学前儿童语言教育概述二、学前儿童语言教育的目标、内容、方法和途径（一）学前儿童语言教育目标的依据（1）社会的要求（2）学前儿童发展的规律(3)语言性质和学科的特点第1单元学前儿童语言教育概述（4）早期阅读行为的培养（2）表述行为的培养（3）文学作品行为的培养（1）倾听行为的培养1.分类结构（二）学前儿童语言教育目标的结构第1单元学前儿童语言教育概述2.层次结构Eye-CatchingVisual（1）学前儿童语言教育的总目标。（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标。（3）学前儿童语言教育的活动目标。第1单元学前儿童语言教育概述（1）根据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容（2）根据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容（3）依据学前儿童语言发展特点选择教育内容（4）依据学前儿童新旧语言经验选择教育内容（三）学前儿童语言教育的内容第1单元学前儿童语言教育概述2.学前儿童语言教育内容的结构（1）专门的语言教育内容。（2）渗透的语言教育内容。第1单元学前儿童语言教育概述示范法游戏法表演法练习法1243（四）学前儿童语言教育的方法第1单元学前儿童语言教育概述1.通过专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育2.在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育（五）学前儿童语言教育的实施途径第1单元学前儿童语言教育概述2.其他领域的教育活动为儿童言语表达和言语交际提供了条件1.其他领域的教育活动为儿童提供了语言活动的素材3.其他领域的教育活动中语言教育的随机渗透（六）其他领域的教育活动与语言教育的关系第1单元学前儿童语言教育概述三、学前儿童语言教育活动的设计和组织（一）语言教育活动的设计1.活动目标的制定2.活动内容的选择3.活动的设计第1单元学前儿童语言教育概述（二）语言教育活动的组织（2）发挥学前儿童积极主动性的原则。促进学前儿童语言发展的原则。自由与规范相统一的原则。示范与练习相结合的原则。（1）（3）（4）第1单元学前儿童语言教育概述（三）语言教育活动的评价（1）语言教育活动评价的原则。（2）语言教育活动评价的内容与方法。第1单元学前儿童语言教育概述第1单元学前儿童语言教育概述案例一小班语言故事活动“孤独的小熊”【设计意图】“孤独的小熊”是一则关于情感教育的故事，故事中孤独和快乐有着明显的对比，引发幼儿感同身受地体验小熊的孤独感，从而体会微笑面对朋友的重要性，使幼儿设身处地地领悟对朋友“板着脸”是多么糟糕。通过对这个故事的理解，幼儿会在以后与朋友的交往中逐渐构建和谐的伙伴关系。第1单元学前儿童语言教育概述【活动目标】（1）在生动形象的故事情境中，体验小熊孤独和快乐的情绪。（2）了解微笑在交往中的重要作用，尝试用完整的语言表达。第1单元学前儿童语言教育概述【活动准备】幻灯片、背景音乐、毛绒玩具小熊（系红领结）一个。第1单元学前儿童语言教育概述【活动过程】2.欣赏故事3.观看照片，自由讲述1.激发兴趣，引出主题第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】对小班的幼儿来说，他们很难理解孤独一词的含义，要让幼儿在故事中去感受、表达漂亮的小熊为何孤独，所以教师一开始就出示板着脸的孤零零的小熊，让孩子们讨论为什么小熊长得这么漂亮却谁也不愿意跟它玩？给幼儿们创设了一个想说、有机会说的环境。接着问那小熊心里会这么样？如果你的朋友都不愿跟你玩你会感到怎么样？幼儿们都说“不开心”“很难受”等，让幼儿们从自己的内心出发感受“孤独”的心情。在幼儿们寻找到小熊为何孤独的原因之后，教师问：“小熊应该怎样做，小动物们才愿意跟它玩？”孩子们大声说：“对朋友要微笑。”教师就巧妙地说：“听听小熊是不是跟小朋友说的那样去做了？小熊笑了之后小动物们又是怎么样的？”让孩子们带着问题去听故事，有效地调动了幼儿有意倾听的良好习惯，帮助幼儿理解故事的内容。最后环节利用照片让幼儿做对比，通过幼儿的回答可以看出幼儿们对故事的理解已经很透彻了，并且大胆地说出了自己的想法和意见。本活动内容的设计既符合小班幼儿年龄的特征，又间接促进了幼儿语言认知、情感态度等的发展。第1单元学前儿童语言教育概述案例二中班语言活动《小乌龟开店》【设计意图】故事《小乌龟开店》情节简单有趣，形象鲜明突出，贴近幼儿生活，易于幼儿理解。中班幼儿通过家庭、社会活动、角色游戏等途径对成人社会的不同工种及其特征有了一定程度的认识，并表现出了较为浓厚的兴趣，他们乐于模仿、表演，乐于借此进行游戏、交往。而“小乌龟”这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发幼儿的多种联想。《纲要》中指出“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展：既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”中班语言活动《小乌龟开店》恰恰来源于生活，又能服务于幼儿的生活，让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点，符合中班幼儿的年龄特点和学习特点。第1单元学前儿童语言教育概述【活动目标】（1）乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。（2）引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。（3）引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象，发展幼儿的创造性思维。第1单元学前儿童语言教育概述【活动准备】（1）制作电脑多媒体课件。（2）操作图片、动物卡片若干。第1单元学前儿童语言教育概述【活动过程】（2）（1）（3）观看动画、通过提问，引导幼儿帮小乌龟开店提出问题，激发兴趣活动迁移、找“老板”第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】在设计这一活动时，打破以往上语言课的常规模式，如先讲故事，再请幼儿回答的方式。设计成讲述在前，故事在后的形式，让幼儿作为活动的主角，带着问题积极主动地思考、想象，大胆讲述，更好的理解故事的内容，与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现，激发小朋友的兴趣，运用画面提供的线索，让幼儿尽情想象，并勇敢地将自己的想法表达出来，发挥了他们的想象力。第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】在语言教学活动中，提问的恰当与否非常关键，而传统的语言活动的提问，比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式，它是以幼儿为主体，强调幼儿已有的知识经验和技能水平，引导幼儿自己观察和认识世界，从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式，它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性，不有利于锻炼实际解决问题的能力。在请幼儿为商店选择老板这个环节中，教师给幼儿充分自由选择的空间，用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。而整个教学活动贯穿了开放式提问，尽量让幼儿在答题时跳一跳，都能摘到果子，体验到成功的喜悦。如：“大象开了什么店？你从哪里看出来的？猜猜大象怎么会想到开花店的？听听大象是怎么说的？”等，从而唤起幼儿的生活经验和记忆，增加了幼儿讲述的机会。第1单元学前儿童语言教育概述案例三大班仿编诗歌《风在哪里》【设计意图】幼儿诗歌是孩子们接触较多而又非常喜爱的一种文学形式，它包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。《风在哪里》是一首语言优美、富有画面感的儿童诗歌。这首诗歌分两大部分，第一部分用拟人化的手法和排比的句式，展现了树儿、花儿、草儿在风中的摇曳姿态，第二部分展现了风给四季带来的不同变化，非常易于幼儿理解和学习。第1单元学前儿童语言教育概述【活动目标】（1）体验诗歌中所蕴含的美感，感受诗歌的语言美和意境美。（2）能大胆运用语言、动作等形式表现诗歌内容，学习有感情地朗诵诗歌。（3）初步了解诗歌的句式特点，学习仿编诗歌。第1单元学前儿童语言教育概述【活动重难点】在理解、朗诵的基础上学习仿编诗歌。第1单元学前儿童语言教育概述【活动准备】（1）幼儿已学过第一课时，并会初步朗诵诗歌。（2）诗歌课件、图片；钢琴曲；风声录音。第1单元学前儿童语言教育概述【活动过程】2听风声导入活动进一步理解诗歌内容，学习有感情地朗诵诗歌学习仿编诗歌拓展经验134第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】朗诵作为一种文学创造活动，是幼儿学习诗歌的再创造过程，要求幼儿用清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。教师开门见山，播放风声，提问名称，唤起幼儿对已学诗歌的经验，激发朗诵诗歌的兴趣，调动幼儿学习诗歌的积极性。在仿编活动中，理解诗歌、能朗诵诗歌是仿编活动的基础。在这个环节中，教师师首先借助PPT图片，引导幼儿观察、感受，大胆运用语言、动作等形式理解和表现诗歌内容，并变换各种形式，学习有感情地朗诵诗歌，如齐读、配乐读、分角色读等。第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】学习仿编诗歌既是本次活动的重点也是难点。在这个环节，教师师首先分析诗歌的句式特点，让幼儿把握诗歌的结构——接着教师示范仿编——然后根据幼儿思维具体形象性的特点，为幼儿提供了直观的图片，分组让幼儿去观察、想象，相互讨论、交流，自主学习仿编诗歌，然后幼儿展示朗诵仿编的诗句——最后再串连起来完整朗诵。让幼儿在活动中主动建构知识，教师只是一位引导者、观察者与合作者。由于前面已为仿编活动做了一定铺垫，所以在这一环节中，张老师步步深入，循序渐进，加上到位的语言引导，幼儿不仅掌握了“当我的××……那是风在吹过”这一句式结构，而且很自然、流畅地仿编出诗句，非常轻松地突破了难点，完成了仿编这一目标。ThankYou