搜索
本书目录：第一章学前比较教育学的意义和研究方法.第一节学前比较教育学的意义第二节学前比较教育学的研究方法第二章美国学前教育第一节美国教育概况第二节美国学前教育沿革第三节美国学前教育现状第四节美国学前教育展望第三章英国学前教育第一节英国教育概况第二节英国学前教育沿革第三节英国学前教育现状第四节英国学前教育展望..•第四章日本学前教育第一节日本教育概况第二节日本学前教育沿革第三节日本学前教育现状第四节日本学前教育展望第五章前苏联社会主义学前教育的理论和实践第一节前苏联教育概况.第二节前苏联学前教育沿革第三节前苏联社会主义学前教育的理论和实践第六章各国学前教育比较研究第一节影响和决定学前教育的因素——学前教育沿革的比较研究第二节世界学前教育的基本经验——学前教育现状的比较研究第三节世界学前教育的发展趋势——学前教育展望的比较研究...第一章学前比较教育学的意义和研究方法第一节学前比较教育学的意义一、学前比较教育学的概念学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。为了正确理解学前比较教育学的概念，必须首先弄清比较教育学的概念。•（一）比较教育学的概念•什么是比较教育学？比较教育学到底应该如何界定？直到现在，各国比较教育学家的意见尚未达成一致，甚至有的比较教育学家认为目前为比较教育一词下定义为时尚早。•确实，比较教育学是一门年轻的、正在成长着的学科，我们无法给比较教育下一个确切的和成熟的定义。但是，如果我们因为比较教育年轻和正在成长而不给它下定义，不为给它下定义而进行努力和探索，那么，这门学科就永远不会走向成熟，教育界也永远无法形成对比较教育的一致看法。事实上，中外许多比较教育学家在界定比较教育这个概念和学科方面已经进行了不懈的努力并正在进行着艰苦的探索。•比较教育这个概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安（1775～1848）提出来的。•朱利安在1817年出版了一本名为《比较教育的研究计划与初步意见》的小册子，．在这本小册子中，朱利安第一次明确提出了比较教育的概念，并指出了比较教育的研究范围：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”但由于历史的局限，朱利安没有也不可能为比较教育下一个明确的科学定义。1、美国著名比较教育学家康德尔，在1933年发表《比较教育》一书是这个时代的代表作。康德尔主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史从过去到现在的继续。2、日本著名比较教育学家冲原丰认为：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现代教育进包括在内行比较，并把国外教育包括在内的学科。3、前苏联著名比较教育学家指出：比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点以及发展趋势，揭示他们的经济、社会政治和哲学基础以及民族的特点，在综合年青一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。当代中国比较教育学家在有关比较教育概念的将问题上进行了深入的探讨，提出了自己对比较教育学概念的看法。1、王承绪、朱勃、顾明远提出比较教育概念是：比较教育是用比较分析的方法，研究当代国外教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育额借鉴的一门科学。2、杨汉清、吴文佩提出比较教育概念是：比较教育是以比较法为主的主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。学前比较教育的概念学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，解释学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。学前比较教育的研究目的在于：z借鉴其他国家的学前教育经验z改进本国的学前教育实践z向外国介绍本国学前教育的成就和经验z加强国际间的文化交流学前比较教育的研究对象和基本性质：学前比较教育的研究大都以国家为单位进行，既包括对外国学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。区别于教育科学其他分支学科的特点，具有以下三个明显的特征：开放性、跨学科性能、可比性。二、学前比较教育的意义z加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识z吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴z加强学生分析问题和解决问题的能力z增进国际了解，促进国际间的文化交流第二节学前比较教育的研究方法一、学前比较教育的方法论基础基本原则1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以独立的、片面的观点研究和分析问题。2、以动态、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。二、学前比较教育研究的分类1、区域研究：整体研究和局部研究2、问题研究：专题比较，比较研究一般从专题比较开始为宜；总体比较。区域研究是问题研究的前提，问题研究室区域研究的深化。三、学前比较教育的研究方法以比较法（纵向比较、横向比较）为主要方法，其他方法有调查法（参观访问，现场研究，问卷）、文献法、分析法。第二章美国学前教育第一节美国教育概况1492年，当哥伦布历尽千辛万苦，横渡大西洋发现了美洲新大陆时，他也许不会想到，他脚下的这片土地，在5个世纪后会成为世界上最富庶的国家。美利坚合众国地处北美洲中部，东临大西洋，西滨太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。所属阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。总面积9372614平方千米。海岸线长22680千米。27000万居民生活在50个州上。（p20）美国位于北美洲南部，东临大西洋，西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥湾。全境由东向西可分为5个地理区：东南部沿岸平原分大西洋沿岸平原和墨西哥沿岸平原两部分。这一地带海拔在200米以下，多数由河川冲积而成，特别是密西西比河三角洲，是世界上最大的三角洲，土质油黑，土壤肥沃。河口附近有一些沼泽地。位于这一地理区的佛罗里达半岛是美国最大的半岛。美国教育管理体制是典型的地方分权制，即联邦政府行使有限的协调和服务的行政职责，而州政府拥有对教育绝对的管理和决定的权利，教育教学事务又由学区委员会根据当地情况自己决定的教育管理模式。美国在立同时的宪法就规定。联邦政府无权干涉各州的教育，1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会，与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政，发展计划，经费分拨等实权。但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法（如《国防教育法》、《中小学教育法》，《天才教育法》，《成人教育法》等）的颁布实施，使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方，对各州的教育工作逐步施加有力的影响。美国是世界上教育事业最发达的国家之一。美国教育体系早在其建国时就初具规模，经过200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。868年才在内政部中设教育总署,也只是管理很少的联邦教育经费,为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会,与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划,经费分拨等实权.但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法(如国防教育法中小学教育法天才教育法;成人教育法;等)的颁布实施,使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方,对全国施加有力的影响。教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事,又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力,物力,财力,精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性,运用市场经济的规律办三全(全民,全面,全程)教育,这是美国教育体制的最大特色.这比单纯靠政府出资(单轨制)办学,按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果。美国众多的社会团体(宗教,工会,企业)和教育团体(教育基金会,协会,研究会)对推动美国的教育改革起了巨大的作用,如天主教,卡内基,福特,洛克菲勒等基金会,以其雄厚的资金和强大的舆论来推动教育的各项实验,教改,科研及设立新专业,传播先进经验,提出教育宗旨与政策建议等,其影响力和潜能往往超过政府部门。美国教育的多元文化主义是美国教育的国策,多元文化教育是使多民族移民融入美国主体文化的最大途径。“归化主义”是用占统治地位的文化去压迫,消灭或混合别的文化.而“多元文化主义”则是把一国中的多种民族文化接受为特色的,独立的成份,在平等的基础上认同与互补。美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来，人人都有接受教育的权利。美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。美国的学校按年龄阶段分为以下四类：1.初级学校：1-6年级（6-12岁）2.初级中学：7-8年级（13-14岁）3.中学：9-12年级（15-18岁）4.大学（学院）：一般为4年制（18岁以上），另有“研究院”或“专业学院”，为大学毕业学生从事研究而设立。美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明，不是攻读学士学位的必经阶段，因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。按学位性质，一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位，此种学位并不反映学术成就，而是对予社会有杰出贡献者的承认。美国教育行政一、联邦教育行政管理模式美国教育部建立于1867年，当时由安德鲁·约翰逊总统签署法令成立美国历史上第一个国家主管教育的行政部门。当时，它的任务主要是统计全国学校的有关数据和信息。但很多人担心它会过多地干预地方教育事务和倡导废除种族隔离政策，1868年教育部降级为教育事务办公室。后来很多年，它又曾分别隶属于内政部、健康教育和公共福利部等。20世纪50年代，政治和社会的变化逐渐改变和提升了它的地位和功能。特别是1997年前苏联成功地发射人造卫星上天，极大地刺激了美国人，从总统到国会认识到教育的重要性，决心大力改革发展基础教育和高等教育事业。1979年10月，美国国会通过议案，成立新的教育部，并于次年开始运行。这就是今天我们看到的美国联邦教育部。二、州教育行政管理模式虽然各州在组织结构、经费来源、效能上会略有所不同，但州政府对本州的教育事业拥有绝对的领导权。州议会是州最高立法机构，有关教育的重大问题的法律和法规都由它制定。各州一般设有教育厅，负责本州的教育行政事务。厅长或由州长指定，或由选民选举，或由州教育委员会聘任，任期4年，并不能从属任何党派。州教育厅的具体职能包括：制定中小学教育教学大纲和高中毕业标准；管理公立高等学校；对各级各类公立教育机构实施鉴定认可；制订教育预算；制定教师、教育行政管理人员和其他教育工作者的资格标准并颁发证书；落实教育法律和法令，负责主持联邦政府特别教育项目在本州的实施；主持本州自行开展的特别教育项目等。有些州的教育厅还负责为全州中小学指定教科书或划定教科书选择范围。另外，各州通常还有州教育委员会，成员或由选举产生，或由州长任命，