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观课议课与课程建设陈大伟教师的劳动分成这样几种类型一、体力密集型二、技术密集型教师的劳动分成这样几种类型三、智慧密集型在质疑中改进，在体悟中创造，聪明的干活，成功而有效的生活。我们需要让思想成为行动，需要从体力密集型、技术密集型向智慧密集型转变。促进思想的发展观人因思而变法国哲学家帕斯卡尔的话振聋发聩：我们全部的尊严就在于思想。什么是观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。观课议课与听课评课有什么区别听课评课是：考核教师工作质量的手段观课议课是：用于促进教师发展的手段需要对教师劳动质量做出评价需要听课评课研究教育教学的问题，促进教师发展，改进课堂教学就是观课议课两者关系是互补的观课议课解决什么问题解决课堂教学质量提高问题教师专业水平能力不断增强的问题观课议课教研活动的教研目标是什么？提出主题围绕主题进行对话和交流。观课议课的策略是什么？观课时把关注重点和焦点从教师身上转移到学生身上，根据学生的学习思考教师的教，就是以学考察教、以学思考教。观课议课的策略是什么？议课时把学生的学习过程和效率作为课堂教学研究的基础和依据，就是以学讨论教。观课议课的焦点是什么？以学论教：把学生的学习活动和状态作为观课议课的的焦点。以学论教的观课的角度学生喜欢：从教学的过程看1、观察课堂的整体氛围。2、观察学生的情绪。3、观察喜欢的人数。4、观察课堂的节奏。以学论教的观课的角度质量不错：从教学的结果看1、师生的参与不仅是躯体和知识的参与，还是智慧与情感的参与。2、教学应该是以引起和促进学生心智活动的开展为起点，其他活动的设计和展开要服从只个目标。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生的智力发展。3、学生获取知识时是教师灌输的还是学生主动获取的。其独立性和自主性是否得到充分发挥。以学论教的观课的角度负担不重：从教育投入与产出的关系看时间投入和精力投入，要看师生为这节课花费了多少时间，付出了多少劳动。以学论教的议课路线学的效果学的行为教的行为教学方案教育假设议课案例一师的观课议课的教研主题是：有效指导学生阅读。该师认为要“以读带悟”（教育假设），设计教学时她的（教学方案）是：怎样让学生大声读，如齐读、互读等；让学生大声读完课文后思考前面提出的问题（教的行为），但被提问的学生大多找不到答案，有的连老师问什么问题都忘了（学生学的效果）改变教育假设的议课议课时把课堂上观察到的现象进行交流：老师提的问题学生为什么找不到（先从学的效果入手），学生采用的方法是朗读，要求朗读后立刻回答问题学生没时间思考（学的行为不合理），是谁让学生朗读后立刻回答问题的，是（教师教的行为不合理），要学生能有效的回答问题，应该采用默读（教学方案不合理），最后学生读了课文并没悟到问题（教育假设不合理）新的假设指导新的实践目标：有效指导学生阅读新的假设：以读带悟，悟分悟理和悟情，如需要悟理默读效果比朗读效果好，如需要悟情，朗读是较好的选择。新的方案：提出需要思考的问题，学生采用默读方式，引导学生实现悟理的教学目标。新的假设指导新的实践新的教学行为：请同学们默读第几到第几段，边读边思考这样两个问题….默读时做上批注，3分钟后大家交流。新的学习行为：学生通过默读、思考、做批注、交流等可能会获得预期的学习效果。建立平等对话的议课关系一般步骤：授课教师说课其他教师评课教研组长总结授课教师反思建立平等对话的议课关系借助课堂教学中的现象讨论观课议课的主题观课者：你为什么要……做呢?课堂上学生大都…..状态,你怎么看?建立平等对话的议课关系执教者:你是怎么看待这个现象的?你是怎么思考的?假如你来教,你如何处理呢?以问题的形式提出:用心倾听案例：发五角星如以句号的形式问：你只给5个孩子发五角星是不公平的。把故事变成案例的方法：把想要讨论的问题用问题的形式提出来：你为什么只发给5个孩子？答：怕时间不够先听授课老师的想法，理解授课老师师：你有什么想法？教授：不公平师：都发时间不够，不发不公平，该怎样做？不是上课老师的问题，而成了参与者都面临的问题以问题的形式提出观课者向上课老师提供信息一师上苏东坡的《水调歌头明月几时有》她给学生放了四遍王菲的歌。以问题的形式提出问：你教这节课的目的是什么能告诉我吗？答：想让学生背出诗问：学生有没有能背出这首诗的呢?答：估计学生没有问：你为何放四遍王菲的歌呢？答：语文课还是要改一改，老师总是讲读写太单调，学生喜欢王菲的歌。问：当你第三遍让男生唱歌时，男生说：哎，又要唱，说明学生不喜欢吧.答:如果让您上您怎么做呢?观课教师和上课教师的交流围绕课堂上的事实和现象充分把自己看到的和想到的拿出来说，观课老师和上课老师同时提供信息。观课议课的追求：不对课下结论，而是对课堂上某一教学现象，教学情境展开讨论，以此谋求建立更加和谐的教研文化。议课要提供课堂信息1、你的课很成功：提供教学结论2、我觉得你的课应该这样上：提供教学意见在提供教学结论、提供教学意见之前要提供课堂信息，即：我在课堂上发现了什么，看到了什么重建新的教研文化，重塑一种平等民主对话，讨论现象而非课。观课议课、评课、磨课的关系从词义看：评课是对课堂教学进行评论、评价、评定。磨课是对已成型的课进行打磨，使其更加精美。议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，探讨课堂教学的种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。观课议课、评课、磨课的关系从目的看：评课是针对人。磨课是针对课。议课是针对某一有价值的教学问题。观课议课、评课、磨课的关系从对象看评课主要针对授课教师的教育教学行为。磨课主要定位于行为改进。议课定位于课堂教学为平台发展教师，通过观察教的行为和学的行为讨论和发现各要素之间的关系，最后通过议课可以更新教师的观念，改变教育假设。观课议课、评课、磨课的关系从参与者地位看评课有评与被评的主客体差异。磨课是帮助和被帮助者的关系。议课是自助和互助的关系，建立在真诚、平等的对话关系上。观课议课、评课、磨课的关系从准备看评课要有一套全面客观地评价量表。磨课是参与者要有一颗无私帮助别人的心。议课是在观课议课前明确主题，确定主题后则需要根据预设主题进行相应准备。观课议课、评课、磨课的关系从结果看评课是得出教师的教学水平和质量的结论，并提供教育改进的方向。磨课是结果最终最求“多中求一”。但可能是授课教师最终失去自我。观课议课、评课、磨课的关系议课就好比认识和了解煎、炸、炒、蒸鸡蛋的方法，不是否定煮鸡蛋的方法，只是多提供一些选择，以满足不同消费者的需要。议课追求的是一中求多，和而不同。授课者需要自己思考，自己选择，调动了教师的主动性和积极性。我们为什么而工作？工作本身就是生活提高自己的教学生活质量，就是提升自己总体生活质量和人生质量。对自己的生命负责就是对学生的生命负责，我们就有责任有义务改善自己的教学生活。