第二讲教育测评概述

第二讲教育测评概述第一节教育测量概述一、什么是测量？测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数量化的过程。“广义而言，测量是根据法则而分派数字于物体或事件之上”。测量的三个要素：（1）事物及其属性。（2）数字或符号。（3）法则。二、测量的必要条件1、单位：测量的标准。理想单位的两个条件：（1）意义明确（2）单位相等2、量表：测量的工具。3、参照点：测量的起点。（1）相对零点：人定参照点，“0≠无”（2）绝对零点：“0=无”三、测量的假设1、测量对象具有一定的数量特性。2、这些数量特性能够通过一定的外在行为表现出来。3、这些外在行为表现是能够被观察的。4、观察结果是可以重复的。四、什么是教育测量？特点：1、测量结果的间接性2、度量单位的相对性3、测量对象的复杂性4、测量目的的针对性五、教育测量的作用1．选拔学生2．检查教育或教学目标贯彻的情况3．诊断4．鼓励和鞭策5．升级6．指导就业7．预测六、测量的尺度1、类别量尺或名称量尺仅是符号或称呼，没有任何数量大小的含义。2、等级量尺或位次量尺具有等级性和序列性。原始分数。3、等距量尺。标准分数单位相等，可加减，但零点是相对的。可以加减，不能乘除。4、比率量尺单位相等，零点是绝对的。可以进行代数运算。七、测量的种类（一）根据测验的人数分类1、个别测验2、团体测验（二）根据测验的对象分类1、智力测验2、能力倾向测验3、成就测验或学业成绩测验4、人格测验（三）根据测验材料的形式分类1、文字测验2、非文字测验（四）根据测验结果解释的方式分类1、常模参照测验2、标准参照测验（五）根据测验的目的分类1、诊断性测验2、形成性测验3、总结性测验（六）根据测验的功用分类1、预测测验2、普通测验3、难度测验4、速度测验第二节教育评价概述一、什么是评价？“评价”一词早在900多年前我国的北宋时期就已出现。《宋史．戚同文传》中就有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的“评价”是讨价还价、评论货物的价格。我国1979年出版的《辞海》，对“评价”一词的解释是：“评价，评论货物的价格……今亦泛指衡量人物或事物的价值”。评价是指根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物做出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等等的判断。评价意味着对某一事物的价值给予一般的衡量。价值观在评价中起着十分重要的作用。人的价值观不同，对同一事物会有不同的评价。价值是客观的，但评价带有主观性。在哲学史上有几种不同的价值观：一种是客观主义价值观，认为价值是客观对象固有的本性，是纯客观的东西；一种是主观主义的价值观，认为价值是用来表达个人对事物的好恶情感的，是纯主观的东西；另一种是辨证唯物主义的价值观，认为价值是一种表明客体对主体的特殊效用性，是主观性与客观性的统一。客观事物的效用性与主观的需要和愿望相结合，就具有了一定的价值，符合的程度越大，价值就越大。我们认为后一种观点是正确的。二、什么是教育评价？怎样理解教育评价、解释教育评价，是现代教育评价基本理论的重要问题。因为教育评价是一门新兴的学科，它的理论体系、指导思想、评价模式和方法技术等，都处于不断完善、不断发展的过程中，因此，虽然各国教育评价专家、学者对教育评价做了种种界说和解释，但迄今尚未形成统一的为大家所公认的科学定义。为了进一步探讨教育评价的本质属性，确切认识教育评价在整个教育系统中的地位和作用，以便对教育评价做出正确的全面的表述，下面介绍几种具有代表性的界说：（一）早期解释泰勒在40年代初将教育评价解释为：“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。”后来日本学者进一步把它界定为：“教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”这种解释和界说，认为以教育目标为依据，评量学习结果达到目标的程度，就是教育评价。（二）60年代的界说克龙巴赫对教育评价的阐释是基于突破行为目标模式的观点，提出：“评价是为决策提供信息的过程。”后来有人对这一界说做了具体的描述：“教育评价是一种有系统地去寻找并搜集信息资料，以便协助决策者在诸种可行的途径（方案）中择一而行的历程。”这种观点强调了评价的信息作用，扩大拓宽了评价的功能、范围，从广义上宏观上对评价进行了创造性的解释。（三）较深层的定义斯克里文和豪斯的定义：“评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动。”日本心理学家大桥正夫认为：“教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。”这种评价观点认为教育评价的着眼点在于教育现象的价值，也就是评价应当着重判断教育的效果，看其是否具有价值。这里的关键主要是价值判断。尽管各国评价学者对教育评价有不同的界说，但在这一点上已相当一致。（四）对教育评价的初步界定和理解进入80年代以来，我国教育界也对教育评价理论进行了初步探讨，对教育评价的概念也进行了专门研究，在系统地学习、借鉴国外评价理论的同时，力图从我国实际出发，对教育评价的含义作了一些描绘和阐释。如：“教育评价是对教育的社会价值做出判断的过程”，“教育评价是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。”基于国内外评价学者对评价概念的阐释和对资料的分析整理，我们发现，尽管各国评价专家学者的哲学观、方法论不同，教育观也不同，但他们对教育评价的认识确有某些共同特点：（1）承认评价是一个过程；（2）价值判断是评价的本质特征；（3）以一定的教育价值观为依据；（4）采用一切可行的科学手段。根据上述特点，我们初步把教育评价界定为“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。”三、教育评价的功能1、导向功能2、监督检查功能3、激励功能4、筛选择优功能5、诊断改进功能第三节教育测评的发展阶段一、教育测量的发展阶段（一）萌芽阶段（1864年以前）（二）蓬勃兴起阶段（1864-1940）（三）深入发展阶段（1940年至今）二、教育评价的发展阶段（一）教育评价的开创时期（1930-1958）（二）大发展时期（1958-1972）（三）专业时期（1973年至今）讨论问题：1、教育测评的意义和功能。2、教育测评曾经起到了什么作用？3、考试（高考）“该废还是该立”？