学前儿童记忆的发展

第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆概述一、什么是记忆（一）记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对信息的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的信息加工过程类比。记忆作为基本的心理活动过程，对保证人的正常工作、学习和生活起着极其重要的作用。二、记忆的类型（一）根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。（二）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三、记忆过程的分析记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。1、无意识记和有意识记无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志努力的识记。有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记活动。2、机械识记和意义识记机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。1、遗忘及其规律德国心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。2、遗忘的种类（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在适宜条件下可能恢复（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失（三）回忆——回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最后一个阶段。1、再认再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。2、再现再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。四、记忆的品质（一）记忆的敏捷性：（二）记忆的持久性：（三）记忆的正确性：（四）记忆的准备性：五、记忆表象及其特征（一）什么是表象保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。（二）表象的特征•１、形象性•２、概括性第二节学前儿童的记忆一、学前儿童记忆的发生与发展（一）记忆的发生1、记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：•习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉，也就是是否可以再认的指标；•条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标，对条件刺激物做出条件性反射，表明再认的存在；•重学记忆：当儿童学习了一种知识和技能之后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习的时间和次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。(二)记忆发生的时间•1．习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。•2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。•采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。(三)记忆容量的增加1．记忆广度，人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的；2．记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工能力增强；3．工作记忆能力增强。(四)记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。1．运动记忆(2周左右)，儿童最早出现的是运动记忆；2．情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现；3．形象记忆(6～12个月左右)，依靠表象进行；4．语词记忆(1岁左右)，在掌握语言的过程中逐渐发展。三、记忆策略的形成记忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系，包括对记忆的计划和使用记忆的方法。常见记忆策略有：1．反复背诵或自我复述；2．使记忆材料系统化；3．间接的意义识记。四、各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点（一）1岁前儿童记忆发展的特点1、新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。2、出生后头半年记忆发展的特点（1）长时记忆开始发生的阶段(1～3个月)；（2）长时记忆有很大发展(3～6个月)。3、生后第二个半年记忆发展的特点（1）再现的潜伏期明显延长(6～12个月)；（2）开始出现工作记忆(8个月左右)。（二）1～3岁儿童记忆发展的特点1．再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。2．符号表象记忆产生，l岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。3．短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。4．出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：(I)替成人找东西；(2)延迟模仿。（三）3～6岁儿童记忆发展的特点到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。1、意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。（1）无意记忆占优势：①无意记忆的效果优于有意记忆；②无意识记效果随年龄增长而提高；③无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。（2）幼儿无意识记的效果依赖于：①客观事物的性质；②客观事物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；④活动中感官参加的数量；⑤活动动机。（3）有意记忆逐渐发展：①有意识记在成人教育下产生；②有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；③有意再现的发展先于有意识记。2、理解性记忆的理解和组织程度逐渐提高。（1）机械记忆用得多，意义记忆效果好。①机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：A.大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；B.对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。②幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：A.通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；B.机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。•(2)机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。3、记忆内容形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。（1）幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆(形象带有直观性、鲜明性)；（2）幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；（3）幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。4、记忆方法记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。幼儿记忆发展的主要特点（归纳）１、容易记容易忘２、记忆带有很大的无意性３、以形象记忆为主４、机械记忆多于意义记忆５、记忆不精确三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施１、有意性差，影响记忆的效果２、不会运用适当的记忆方法３、偶发记忆４、正确对待幼儿“说谎”问题四、在活动中发展学前儿童的记忆力１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平４、正确评价识记结果，合理组织复习