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学前儿童音乐特性学习目标学习目标１．理解学前儿童音乐作品的本体特性：形式特性、再现特性、表现特性。２．理解学前儿童音乐作品的历史－文化特性：文化特性、实用特性重点：学会分析音乐曲式结构第一节学前儿童音乐作品的本体特性•从简单主义出发，我们可以把音乐作品的本体特性分为三类：形式特性、再现特性、表现特性。所有的音乐都是“表现性音乐”。•其中特别强调形式的那部分音乐我们归入“形式性音乐”的范畴，•特别强调现实描述的那部分音乐归入“再现性音乐”范畴，•剩下的那部分音乐我们归入“表现性音乐”范畴。一、学前儿童音乐作品的形式特性•音乐思维的基本单位是乐句（短句）而不是孤立的音。•形式特性-----指音乐作品中由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。•句法元素包括旋律、节奏与和声，对幼儿园音乐教育来说，句法元素主要是旋律与节奏。在句法元素中旋律模型与节奏模型成为幼儿园音乐教育主要关注的内容。•非句法元素包括音色、织体、速度、曲式结构与力度。非句法元素也有其模型或样式，但模型不是以橘子为单位，而往往是以段落为单位，它们是大块的模型。八大音乐元素•（一）节奏•（二）音色•（三）力度•（四）旋律（五）结构（六）速度（七）织体（八）风格二、学前儿童音乐作品的再现特征（一）音乐作品再现性概述——音乐作品再现性是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人物、动物、地点、事件等客观现实的性质。——音乐作品中的再现性或再现内容需要认真挖掘。在幼儿园音乐教学范围内，我们要尽可能寻找有比较清晰的能够被辨认的主题的再现性作品，因为音乐的再现性越具体越符合幼儿的音乐趣味。（二）学前儿童再现性音乐作品的类型歌曲都是再现性音乐作品。符合幼儿趣味的歌曲往往有以下几个特点：一是歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；二是歌词所描述的主题突出、故事性强，幼儿容易进行动作表演；三是旋律音调与词调温和，幼儿容易歌唱。•器乐类的音乐作品大概可分为以下几种：第一种，句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；第二种，句式规整的再现性成人器乐曲；第三种，句式不规整的再现性器乐曲。（三）学前儿童音乐作品再现特性的挖掘•对幼儿园教师来说，挖掘音乐作品的再现内容一般可以采取以下两个步骤：•第一部，曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；•第二步，动作表现，旨在诠释再现内容。１．句式规整、童趣盎然的器乐曲再现特性的挖掘步骤一：画出此图的结构图，确认音乐内容主题。《未出壳雏鸡的舞蹈》的句式结构图(P27)•‖︰A︰‖B|A’|▏•‖︰ab︰‖a’段尾abcaba’尾声•２．句式规整的成人器乐曲再现特性的挖掘•步骤同上。•如：《喜洋洋》的句式结构图：•A‖︰B︰‖A’•aa’bc过渡abcdaa’bc•３．句式不规整的器乐曲再现特性的挖掘•步骤同上。p29思考分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。曲式结构：•A|B︰‖C|D|B’|▏•abcdabcdabababcd•A段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着（这样的动作在A段反复）；•B段表示再看见水草由高到低地飘浮；•C段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；•D段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消失；•最后B’段又是水草由高到低地飘浮作业•分析“瑞典狂想曲”•————曲式结构？•————音乐内容主题？《匈牙利舞曲第五号》•完整欣赏音乐•感知乐曲结构：•ABA•.看图谱用肢体`语言表现乐曲注意音乐的速度和强弱用动作表现。小矮人挖宝藏很久以前，森林里住着一群小矮人，他们每天都要出去寻找宝藏。•这一天，小矮人又要出门去找宝藏，他们翻过一座山又一座山，在一个山脚下挖了起来。挖呀挖呀，累的汗都流出来了，小矮人轻轻拭去汗珠。挖呀挖呀，突然，他们发现了宝藏！挖呀挖呀，汗珠又流了下来，小矮人也不休息。•终于，他们挖到了宝藏。•小矮人围着宝藏跳起舞来，一圈，两圈，三圈，四圈......小矮人把宝藏装在一个袋子里拖着回家，宝石好重啊！他们每走四步都要蹲下休息一下。拖呀，拖呀，谁知把装宝石的袋子拖破了，他们什么也没得到。•第二天，小矮人又出门寻找宝藏，挖呀挖呀，挖呀挖呀，累的汗都流了下来，小矮人轻轻拭去汗珠。忽然，他们又发现了宝藏！•挖呀挖呀，挖呀挖呀，汗珠又流了下来，小矮人还是不肯休息。终于，他们挖到了宝藏，回家了！！！《瑞典狂想曲》的曲式结构图：•||:A|B|A’:||•||:a:||||:b:||||:ab:||||:a:||b•动作说明：•A段为农民表演的动作。•A段a的动作：扛着劳动工具朝田头走去。•A段b的动作：前半段双手侧高举做浇水的动作；后半段做铲土、盖土的动作。•B段为禾苗表演的动作。•B段a的动作：前半段为禾苗破土成长，然后伸伸腰呼吸空气的动作：后半段两个伙伴挽手臂转圈玩耍。•B段b的动作：两个伙伴继续做套圈等自由动作。（四）幼儿园音乐作品再现特性的形式规限•对音乐作品再现性的挖掘过程其实是处理音乐的再现性与形式性的关系的过程，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离开了主题的臆想。三、学前儿童音乐作品的表现特性（一）音乐作品表现性概述音乐作品的表现性是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。音乐所能表现的情感可以分为两种：一种是表现与人类的语调、动作姿态比较接近的情感；另一种是表现生命意义上的广泛的情感，如用紧张与释放、冲突与缓和等音乐模式表先生命的张弛、起落等。在幼儿园音乐教学范围内只涉及第一种。（二）幼儿园音乐作品表现性具有两种依附性第一种，对形式性的依附。音乐能表现情感是指音乐声的样式，即音乐形式具有与人们表达某种情感一样的姿态，而且这种姿态必须被音乐倾听这辨认。所以，音乐的表现性是紧紧依附音乐形式的，音乐情感表现性得到确认即音乐形式的样式得到确认。第二种，对再现性的依附。•音乐的表现性是依附于音乐的再现性的，在我们挖掘音乐中的人物形象、动物形象、事件气氛等再现内容时，自然会体会到音乐中的情感表现性。（三）幼儿园音乐作品的节奏型表现性•一般说来，节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格的音乐形式元素的表现性是通过彼此交错、叠加呈现的，而且呈现的表现性以再现性的表演来完成。但是音乐形式元素中节奏型的情感表现性是可以脱离其它元素被单独离析出来诠释的。（三）幼儿园音乐作品的节奏型表现性•１．先密后疏节奏型的情感表现•先密后疏节奏型可以表现深沉、“有时间积累”的爱。这种节奏型是写作赞美性、颂扬性歌曲的常规手法，也是一种比较固定的音乐形式的表现样式。•２．紧凑与舒展节奏型的情感表现•当能轻松辨认先密后疏的节奏型后，我们就能进入一句都是紧的（紧凑节奏型）与都是松的节奏型（舒展节奏型）的学习了。（四）幼儿园音乐作品的情感表现需要的是行动表达而非语言描述音乐作品即便是用再现的形式来表达，其表达的主要手段还是动作、打击乐演奏与歌唱，一定不是语言。在拍子的韵律中做合适的动作、演奏合适的句型、演唱歌曲都是音乐能力的体现，也是音乐经验形成的必经之路。对幼儿来说，学习与理解音乐的过程就是表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程；对幼儿园教师来说，教音乐的过程就是示范表演（动作、打击乐演奏、演唱）音乐的过程。第二节学前儿童音乐作品的历史－文化特性•一、学前儿童音乐作品的文化特性•（一）文化概述•文化？•多元文化？•多元音乐教育？（二）学前儿童音乐作品的文化特性•1、幼儿园音乐作品的民族性•2、幼儿园音乐作品的现代传统性•3、幼儿园音乐作品的创作性•4、幼儿园音乐作品的流行性二、学前儿童音乐作品的实用特性•1、教育性•2、说教性•3、知识性•4、娱乐性作业p182•分析“瑞典狂想曲”•————曲式结构？•————音乐内容主题？