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让学生爱上数学——读《给教师的100条建议》第22条有感朗乡中学续开霞今天再次阅读了《给教师的100条建议》，并重点研读了第22条。书中说，如果学校里哪一科有优秀的教师，就会唤起学生对这一学科的兴趣，使学生入迷地酷爱这门学科。教师要让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是教师引以为荣的事。如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发。教师们就不可能有“自己的学生”，就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。初中的数学教学如何培养起学生热爱数学知识的情感，使绝大多数同学都取得令人满意的成绩呢?我认为一定要以爱育人、以才服人、以言励人，把对学生、对文本、对学科浓浓的爱像春风化雨一样传入学生的内心世界，进而使学生产生对数学教学的亲切感,使学生在愉悦的数学学习活动中积极进取、主动发展，逐渐对数学学科产生喜爱的情感，数学教学质量也会自然而然地持续提高。一、以爱育人，走进学生心灵亲其师才能信其道，拉近师生之间的心灵距离，使学生感受到教师对学生深深的爱，对学生未来热切的瞩望，对学生身心健康真切地关怀。为此，时刻关注学生学习数学的情感体验，从教学的各个环节做起精心备课，准备学生喜欢的方式方法和教学手段，准备适合各层次学生可以接受的优质数学信息资源，让每位学生都各有所得，人人都有成功的体验，进而树立信心，产生学习数学的兴趣。多采用一对一的评改方式，加强师生间面对面的交流，寻找更多的机会通过文体与学生进行心灵的沟通。正如苏霍姆林斯基说的“使师生之间产生微妙的心灵接触”。例如，课始对学生亲切地环视，用包含温暖、关切、期待的目光对于准备不充分的学生致以鼓励性的提示，对于准备充分的学生投以赞赏的目光；在教学过程中，不同的环节要有针对性注视不同的学生，根据具体情况不断变换视角，时刻关注不同层次学生的心理体验和数学学习的心理历程，时刻动态调整教学行为、手段、方法、速度，用充满人文性的关怀使学生遨游在数学知识的殿堂。二、以才服人，用个人魅力拉近学生与数学知识的情感距离。学高为师，身正为范，才高服人，初中生的心理远比小学生成熟得多，认识事物也深刻得多，让小学生产生崇高心理容易做到，而初中生则不然，他们对老师的评价要求非常挑剔，产生敬佩之情需要有足够的客观理由。其中有一个重要的影响因素时常被人们所称颂--讲课不看教材，信息全装在脑海，源源不断地娓娓道来，抑扬顿挫，清晰有序，准确无误，板书信手捏来，如行云流水，如音符跳跃，学生对老师就会肃然起敬，对知识倍感亲切，一种获取知识追逐教师足迹的渴望油然而生。再者教师组织教学方法多样，设计练习精心细致，教学环节独具匠心，提供资源丰富优质，不同层次的学生各有所得，使学生数学学习过程中体验到成功的快乐，同样可以增进学生对数学学科的情感。课堂上教师语言艺术是传达情感最主要的桥梁。例如，教师组织教学像一位深情的指挥官，可以使学生体会到教师理性的深爱。讲解难题像一位饱含爱心与耐心的慈母，舒缓、沉稳、亲切、饱含信任与期待，可以使学生充满渴望与好奇地去经历一种曲径通幽的乐趣，体验一种攀岩的刺激，建立一种师生团结攻坚的合力，可以把解决难题当作建立学生喜爱数学知识情感的最佳载体。总结归纳理性规律时，简练、清丽、顿挫、凝重以引起学生对理性知识的渴望与拥有的欲望。评价学生饱含期待，充满信任，富有启发，巧妙引导，赞美成功时预示学无止境；警示失败时，但充满期待、信任与关怀，爱成功的举止更爱暂时失败的失落，把更多的同情、理解与爱化为阳光送给艰难跋涉的数学攀岩者。这样的数学语言可以打造魅力课堂，使抽象、枯燥的数学知识闪动着情感的色彩，使学生心中荡起学习数学的温馨体验，产生对数学知识的深厚情感。三、加强交流，勤于指导初中学科多，教师承担课节量比小学少，自然与学生的接触机会少，接触少、交流少、指导少，不利于学生与教师的情感建立，进而淡化学生对教师所教学科情感，自然就影响教学质量。所以初中学科教师要通过师生情感交流投入赢得学生对教师所教学科知识的喜爱与渴望，教师非常有必要有计划地分批对学生进行义务交流指导，无偿地实施有针对性辅导，或者提供适合不同层次学生的学习资源，教给学习方法，传授成功经验和迎接挑战的技巧，也可以交流学生关注的热门话题，为学生提供心理疏导。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起，我们要用热情诚恳的胸怀唤起学生的兴趣，激情，赢得学生的信任和全身心的参与，努力让学生真正爱上数学。同时教师平时的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果比严肃的说教要好，这样做可以创作出和谐的课堂气氛。教师应加强与学生的感情交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感，亲近感，那么学生就自然而然地过度到喜爱你所教的数学学科上了，达到“亲其师，信其道”的效果。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动就会越来越明显，越来越强烈，甚至会达到入迷入神的地步，这就是俗话所说的“好不如妙，妙不如迷”的道理。兴趣一旦激发起来，学生就会感到学习的乐趣，就会感到学习是一种需要、一种快乐，而不是负担，这样学生在情景交融的数学学习中，逐渐产生热爱之情，学好之志，乐学之行。这样学生就会慢慢的热爱数学了。