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1怎样让语文课堂“活”起来语文课堂是一门语言艺术，课堂上应有森林一般密密举着的小手，也有泉水一般淙淙不断精彩的发言，作为老师，学生都不爱说，班级中只有几个“重点发言人”，其他学生要么是沉默的“旁听者”，要么是人云亦云的“复述者”。要么就是死气沉沉的无人吭声。这肯定不是我想要的课堂。怎样让语文课堂‘活’而不乱呢？怎样让学生积极发言是让许多老师有待解决的难题。作为语文教师把课教“活”是让教学走出“低谷”的有效举措。今当仍有教师信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，打“疲劳战”；有的教师仍施行“一言堂”，越俎代疱；有的教师死抱住“练为主线”不放，搞“题海战术”；有的教师由“满堂灌”走向另一极端“满堂问”，摆花架子；有的则盲目放开，教师不加引导，让学生毫无目的的去学……怎样让语文课堂活起来如何把师生从呆板的教学程式和练习考试、分数等枷锁中解脱出来？是当前语文教改研讨的“难点”和“热点”。解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，新课标要求教师把学生从传统的被动的受教育转变到主动的求知上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。随着新课程标准的深入，快乐语文教学应是我们语文教师首先确立的教学理念。也应是学生开阔视野、培养语文素养、净化精神感情的一个前提。尊重学生，倡导自主、合作、探究语文学习方式、让语文课堂成为展示独特个性的舞台，达到“以人为本”教育理念。，在这方面，我做过些许探索与实践。语文教学是动态教学，这是语文教学的灵魂。著名语言学家吕叔湘指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。“活”堪称语文教学法之精髓。一、语文课堂教学存在的问题（一）教学方法单一。在小学语文课堂教学过程中,教师对教案的编写,教学方法的选择,对学生知识、技能的训练,对学生思维的启发,对学生创新精神的培养,都要精心设计,做到有的放矢。课堂教学采取恰当的、优秀的教学方法本身就是与素质教育的内在本质是一致的,像当前推广的“自主教学法”、“创新教学法”。还有在教按的编写过程中,教师要根据教学内容,设计创新问题。营造出一种让学生独立思考、勇于质疑、大胆想象的良好氛围.教师怎样引导、2点拨、激励,都要做到胸有成竹。例如教学《鸟的天堂》一课.当学生理解了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂时,教师可创新提问,这里为什么会成为鸟的天堂呢?这样就要求学生要利用创新的思维去寻找答案。再如教学《只有一个地球》这一课,当学生知道地球太容易碎了时,教师趁机感慨地激发提问:同学们为了保护人类共同居住的地球,保护地球的生态环境。你们现在应该怎样做,将来应该怎样做?学生可能要说,我们现在要努力学习科学文化知识,将来长大了要开发一种新能源,开发利用新能源来保护地球的生态环境。这样通过发挥教师主导能动性,不仅使学生学到了知识,还提高了素质（二）学生的主体地位没有得到体现。传统的师生关系是一种不平等的关系。老师掌握着课堂的主动权,学习的交流权和知识的讲解权。学生有话不敢讲.有惑不敢提,有感不想发.就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，这样的教学师生都感到负担很重。就一堂课而言，不是铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。久而久之,就会严重阻碍甚至压抑学生的主动性和创造性思维。因此教师一定要更新观念,变“主宰”为“主导”,尊重学生,民主教学,把学生真正看做是学习的主体.要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能,要设法激发学生主动去寻找、去发现、去创造的热情。（三）教学目标缺乏灵活性。当前，一些教师的教学目标太过死板，小学语文教学中照本宣科、死板硬套现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。死抱教案不能结合学生实际情况灵活教学。对每个学生因人而异制定灵活的的教学目标，从而让每个孩子都快乐的学习。二、让课堂活起来的意义。（一）启发创新思维。创新思维是一种主动的、独特的思维方式。在课堂教学中,激发和培养学生的创新思维对于实施素质教育有着十分深远的意义。我们知道任何学科都具有发展学生思维的功能,但语言的性质决定了语文学科在培养学生创造思维方面有着独特的优势。语文教学中学生的质疑问难,蕴含着可贵的创新意识,所以教师要激发学生多方面、多角度地质疑,以疑激思。教师为学生创设多种多样接近实际的情景,激发学生独立提出一定数量和质量的问题。启发学生根据不同的条件,从不同的角度,用不同的方法和不同的思路,甚至是用多种对立3的思路去解决一个问题,引导学生提高自己的创造思维能力。??例如在教学《草船借箭》一课时,教师在教学过程中,引导学生探求诸葛亮为什么选择“大雾漫天”的时候去借箭?为什么把船连接起来,排成“一字儿”?为什么让士兵擂鼓呐喊?为什么先船头朝西,后船头朝东?……弄清楚这些“为什么”以后,再让学生想一想,从中体会到诸葛亮是个怎样的人,他这种神机妙算的本领是怎么来的。这样有启发性、层次性、步步深入的提问,启发了学生的思维.启迪了智慧,培养了能力。??一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。小学生由于思想禁锢较少,是培养创新精神的黄金时期,在学科教学中,一定要充分挖掘创新因素,培养学生的创新精神。（二）提升了学生的综合素质1、培养观察和审美能力。学生参与学习，要从观察入手。例如，学习生字，要引导学生观察字形，和形近或同音字进行比较；学习课文，要引导学生看图，并联系课文所写的人和事，学习观察。在这个思路的导向下，老师们渐渐改变了过去一味灌输知识的教法，把学生真正当作学习的评价和主体。为了培养学生的观察能力，教师们结合课文内，设计出多媒体动画片、投影片，收集实物，让学生扮演课文，培养观察能力。2、培养表达能力。良好的表达能力，是良好素质的重要标志，未来的人才必须要有出众的口才。我们认准了这一点，要求教师强化表达能力的训练。在语文课堂教学中，特别要突出口头表达能力的训练，要引导学生敢说、说好。现在我们的语文课，教师不满足个别学生会答问题，而是千方百计让学生都开口“说”，或“自言自语”说，或“前后左右对说”，把学到的知识内化为自己的语言。由于我们长期坚持进行口头表达训练，学生的口头表达能力不断提高，外地来听课的同行都不约而同地称赞我们的学生说话能力强。3、培养质疑能力。读书无疑，是不善于思考的表现。质疑问题是语文教学，特别是阅读教学中培养学生能力的一项重要工作。要实施素质教育，培养学生的创新能力，就要教会学生思考问题，培养他们大胆质疑的习惯。我们在阅读教学中，通常运用“初读问疑”、“读中导疑”、“读后说疑”等形式，让学生在疑问中读书，在析疑中思考，从中明白整理，达到真正理解。因此我们的老师在备课时精心设计问题，避免“问上答下”的现象。4、培养读书的能力。培养学生自能读书，是语文教学实施素质教育的关键一环。我们注意到，许多小学毕业生，他们读了12册教材，坐了6年课堂，到头来不会独立阅读。因此，我们注意把课内阅读和课外阅读结合起来，在课堂内抓好“自读”环节，根据不同4年级，提出不同的“自读”要求。课内学完一篇课文后，教师就介绍一些相关的课外读物，让学生阅读。还配合第二课堂，成立兴趣小组，例如，我们每个学期举行故事会，举行朗读、演讲比赛，还成立了“红领巾电视台”，训练出一批小电视台主持人，让学生在“大课堂”里吸收和运用学到的知识，提高语文素质。现在，有些学校中年级以上的班队活动，基本上是由学生主持，他们流畅的语言，大方的体态，灵活的技巧，充分体现了这些学校实施素质教育的显著成效。三、让语文课堂“活”起来的措施。（一）课堂要快乐化。快乐是通向学习乐园的向导，快乐每一天，也就应该快乐每节语文课堂。教师是课堂的组织者、课型的设计者。要使课堂快乐，激发学生兴趣，把他们带入最有生气、最有情趣的语文艺术活动中，引导人在知识的海洋里遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。语文教师要从培养高素质建设人才的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用，如要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文，使学生学有榜样，赶有方向，真正让学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力。语文姹紫嫣红，春色无限，所选课文无不体现出千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，要求我们在教学中灵活多变。按不同文体，巧设课型，在寻求艺术性中，再巧妙点击个性，使语文教学多元化，快乐化。?如词语、成语、熟语、俗语等趣味语文课、诗歌朗诵课、读书笔记交流课，剧本文学表演课、漫画赏析课、歌词点评课、广告设计课、想象绘画表述课、聆听故事表达课、社会问题讨论课。可以说，生活有多广阔，语文学习就有多广阔这句话。抓住文体巧设课堂使学生主动参与，就能让学生收获快乐，提高自己的语文素语文教师要从培养高素质建设人才的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐（二）课堂要感情化。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活、思想，了解他们学习语文的甘苦，少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离.教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的，得有相声演员的演技。“情”是一种巨大的教育潜能，魅力深不可测。语文课堂也是情感场，不少教材情文并茂，如果5配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪样感情化得教学教师就能得心应手，最佳发挥，学生则如坐春风，其情融融。（三）课堂要审美化。语文教育就是审美教育，要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。对教育者而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁幽默诙谐，韵味无穷引人入胜是美；对学生而言，阅读可感受美、领略美，论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美，创造美，要努力使双边活动配合默契，引人入胜，曲终而余兴未尽。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己的聪明才智，学生是教学的主体，作为组织者、设计者的我们要学会“蹲下来看孩子的世界”。从学生丰富的、纯洁的、个性化的认知角度中汲取学生思维的火花。也就是说，学生在活动中表现出来的千差万别的审美火花恰恰是调节教师课堂思维的一剂良方。一次，在上朱自清的《春》时，一学生站起来说：她想为那四副春景图各配一句诗。这一说法，开启了我的思路，我接着安排了一项活动，每个同学，自己设计一个最感兴趣的话题，来表现你对春天的热爱。结果大出我意料，有的是画，有的是诗词收集，有的是歌词，有的是自己创作的广告词，有的是小童话、小寓言，有的是对联，有的是谚语，有的是图片等各种各样美得创造。小小的一个《春》却是大大的一种快乐体验，教学相长真是力量神奇.让学生在语文课堂这个既狭小又美的王国里自由驰骋，充分施展自己的聪明才智，去认识美、发现美、追求美、创造美、塑造美的人生。（四）课堂要智慧化。把课教“活”就得使课堂不再是教师的一统天下，而应把学生推上主人公宝座，充分发挥学生的主体作用。语文教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”。让学生活起来，这一点是动态的关键，教师的一切手段都要服务于学生的学习。课堂上既要培养接受、分析、综合、表述知识的能力，又要培养健康高尚的审美情趣。扣住课本内容巧编题型，引导学生认识、分析、感悟课文内容，走进多姿多彩的语文世界。下面是我在教学中经常使用的几种方法。1、篡字法：对于课文中用得非常准确和巧