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1附件1学案教学概述一、学案与学案教学的概念1．学案的概念简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案课是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于本校课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。学案源于高质量的教学设计，从教学设计中独立出来，只关注针对学生的学习设计。可以说，不能设计出高质量的教案，就不能编制出高质量的学案。学案与教案主要有如下几点不同：①学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。②编制学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要。③使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员参与和积极主动参与，具有互动性和开放性，使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。④学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。⑤学案作为校本课程，对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建设；教案仅仅作为教师开展教学活动的方案，不能被当做校本课程。2．学案教学的概念“教”是指把知识或技能传给别人，通常是指教师教学生。我们可以赋予“教”更丰富的内涵，即“教”可以是教师“教”学生，也可以是学生“教”学生，还可以是学生自己“教自己”，即自学。以学案为教学载体，可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。我们可以这样理解，学案教学是指运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。学案教学有两大支柱，即教师是研究者和学生是研究者。二、学案教学的特点学案教学与其他教学体系一样，有自己独特的特点，突出体现在以下几个方面。1．融合性学案教学具有融合性，它融合了教与学和活动、不同的学习方式等。学案教学把教师的教与学生的学融合在一起，既可以最大限度地体现学生的主体地位，又可以能动地发挥教师的指导作用。学案教学把学生的自主学习、分层学习和协作学习有机结合起来，既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化的发展，又通过个体之间的协同关系把学生装的智能凝聚在一起，形成学习合力和互补。22．匹配性实施学案教学要结合学生的实际水平，只有学案与学生实际相匹配时，才能获得最佳的学习效益和教学效益。因此，不论编制学案，还是使用学案，都必须经过创造性的整合过程，使之符合所教学生的实际情况。学案教学也要与学校实际相匹配，充分利用学校硬件建设，实现教学资源的优化级合。实施学案教学，既承认学生之间存在差异，又实施有差异的教学活动，这为实现分层教学和个性化教学提供了舞台。实施个性化教学，与每个学生的实际相匹配，是学案教学追求的真正主题。实施学案教学，教师还应根据各类学困生的实际情况，采取针对性的指导和辅导，既诊断学习障碍，又补偿知识、能力、非智力因素的缺陷。这种有针对性的、跟踪式的匹配管理，会使学困生获得更大幅度的提高。3．独创性编制学案是教师能动的创造过程，需要教师认真细致地研究课程标准或挖掘教材，设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。教师不要依赖现成的学案，应发挥主观能动性，在编制和使用学案的过程中大胆探索，提出新观点、新看法，并开展检验、证明和升华经验的创造性活动。每个教师都有丰富的教学经验，只要勇于开拓进取，就能在教学生涯开教研之花，结出丰硕的教改成果。编制学案也需要学生的创造性参与。学生在学习过程中，要参与学案的编制活动，创造性地设计自己的学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，创造性地提出问题和解决问题，不断获得良好的情感体验，不断强化和发展创新意识、创新精神和创新能力。学生参与学习的独创性活动，展现了学生崭新的精神面貌、坚强的意志品质，使学生自我诊断、自我调节、自我提高得以实现。4．开放性学案教学是一种开放的教学体系，它开放性地吸收了各种理论的精华，只要利于学生学习，有利于创新意识的培养成，有利于能力的发展和提高，有利于非智力因素的发展，就可以把它们迁、融合为学案教学的组成部分。有人说过，自然科学的发展是靠站在别人的肩膀上向上攀登，而学习心理学的发展是靠站在别人的脸上攀登。学案教学把课程理论、心理学、管理学、系统论、信息论、脑科学理论、课件设计和开发理论等与教学理论、学习理论结合起来，使之共同为教学服务。我们可以对许多理论进行辩证地思考、实践、继承和发展，创造性地整合和迁移，使之共同对教学起指导作用。5．主体性学案教学的两大主体是教师和学生。教师是学校发展的主体，只有充分调动教师的积极性，才能最大限度地发挥教师的主人翁作用；只有通过教师富有创造性的劳动，才能充分利用各种教学资源，编制出与学生实际相符合的高质量的学案。学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生自己设计学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，实施学习的有效自主调控，把它们引导到自律、自控、自理的学习上来。只有学生的主体性与教师的指导作用有机结合，才能发挥主体作用的最大功效。影响学生主体地位发挥的主要因素有：教师不个信学生，不放心学生的自我探究等学习活动；由于教师权威的存在，不能创设“心理自由”和“心理安全”的学习环境；教师不能有效地激发学生的情感受，难以调动学生积极参与学习过程；给学生预设了太多的限制，导致学习积极性降低；教师机械地执行教学设计，课堂实践陷入了教师包办的境地。6．效益性学案教学着眼于提高效益，不仅提出了可操作性很强的编制学案的方法、课堂教学模式，还得出了相应的管理方法。教学实践证明，学案教学提高了教师的教学设计、课堂实践和教3学管理、课题研究等能力，提高了学生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力以及自我诊断、自我提高的能力，形成了教和学的可持续快速发展，大面积、大幅度地提高了教学效益。学案教学的实施程序1．编制学案实施学案教学，首先要编制出与学生实际相匹配的学案。编制学案有三种基本形式，即教师编制学案、学生编制学案、师生共同编制学案。教师完全可以根据学生实际提前编制学案，在课堂上应用。在实施学案教学之初，教师编制的学案主要在于训练学生的自学能力、思维能力和编制学案教学的能力等。当学生比较适应学案教学后，教师则可按照正常情况编制学案引导学生正常学习。学生编制学案和师共同编制学案，需要让学生拥有编制学案的机会，以设计自己的学习内容、学习方式、学习进程和学习评价。让学生参与学案的编制就是要让学生拥有学习的自主权。编制学案时，教师要把学生置于核心地位，一切为了学生的学习，一切有利于学生的个性化学习，一切为了学生开展高效学习。2．使用学案使用学案分为学生自学、小组展示交流、教师点拨、达标检测等活动。编制好的学案，可以提前一天发给学生，也可以于课前下发。当提前一天下发学案时，教师要布置明确的学习任务（如课下完成自学设计，并根据个体的实际情况合理地设计自己的学习），课堂上开展小组学习（如展示、讨论、交流、质疑等）、教师点拨、达标检测等活动。当课前下发学案时，使用学案的活动都在课堂上完成。使用学案时，学生要把教师编制的学案作为自己设计个体学习的模板，开展适合个体实际的学习活动，如学生要自己确定是否需要拓展学习内容、需要拓展哪些学习内容、拓展哪个层次等。实际上，学生编制学案的能力会在教师的课堂指导中不知不觉地得到提高。3．评价学案课堂使用学案后，要对学案做出评价。评价学案的目的在于判断学案的实用性、创造性，诊断学案的缺陷和不足，以发展和完善学案，提高教师和学生编制学案的能力，并探讨更好的编制模式。评价学案时要侧重于目标是否全面明确、学习难度是否适宜、问题情境是否恰当、差异学习是否明显、情感激励是否显著等几个方面。（1）教师评价作为一线教师教育教学工作者，都有自己的教学经验，有自己的优势，特别是在使用学案的过程中有自己独到的见解，学案使用者和听课者更能创造性地提出切合学生实际的建议，有利于形面合力，有利于教师整体水平的提高。因此，让教师在没有竞争和利益冲突的条件下畅所欲言，知无不言，言无不尽，共同帮助，共同提高，是一种很好的评价方式。（2）自我评价教师编制学案并在课堂教学中付诸实施，能比较清晰地掌握学生的学习全过程和信息，对学案的使用效果有比较清楚、切合实际的了解，同时也能深刻地体会到哪些方面设计得好，哪些方面需要改进和如何改进。自我评价能引导教师深思、领悟和自我激励，并向更高的层次发展。（3）学生评价学案教学要求学生也参与学案的编制工作，教师更要培养学生编制学案、修改学案的能力。学生是学案的直接使用者和受益者，当他们具有一定的编制、评价能力后，更有权利和资格参与学案的评价工作。让学生谰价学案，主要采用高层次查法和座谈法，教师设计要4调查的问题，让学生笔答或谈自己看法，以提出建设性意见。学生的选择要有代表性，能比较全面地反映出各个层次学生的意见。学生的评价可以沟通教师与学生的思想，消除心理隔阂，激发教师与学生的情感受，提高学生学习的自主性。（4）把相同内容的学案放在一起比较，能够发现学案的质量优劣，有利于探讨如何编制出高质量的学案。有比较低才能优中选优。（5）专家评价专家可以是课程专家或教学专家，也可以是学案教学有经验的实施者等，由于他们具有教学设计的宝贵经验，了解评价的理论和方法，因此，他们具有学术上的权威性、能提出令人信服的建设性意见。评价若与座谈相结合，可以比较快速地追踪专家的观点。值得注意的是，学校无论用何种评价方式，都就认发展性评价为主，激励教师更加有效地搞好编制学案、使学学案的工作。评价学案时，要让教师感到是在帮助他们发挥优势、克服缺陷，促进他们不断地获得发展和提高，而不是在故意找他们的茬，使之尴尬。、难堪。编制学案的程序编制学案时，可以参照下图进行。本节简单阐述编制学案的程序。一、从教学目标中分离出学习目标（一）制定教学目标我们可以根据课程标准制订教学目标，也可以把课程标准与教材结合起来，或只根据教材来制定教学目标。教学目标包括学年目标、学期目标、单元目标、课时目标，在这里仅分析课时教学目标。教学目标应该包括知识目标、能力目标和非智力因素目标三部分。一般情况，知识目标是可以按教学任务完成的，而能力目标和非智力因素目标则不然，一节课只能针对能力和非智能力因素的某些组成要不得素的个别品质进行训练，一是强化提高，二是补充完善。制订教学目标时，能力目标和非智力因素目标应是其组成要素的某些品质，一般不要笼统地称某种能力或某种非智力因素。例如，把目标确定为“培养学生思维的批判性”或“培养学生情感的倾向性”是可行的，把目标确定为“培养学生思维能力”或“培养学生的情感”是不具体的。教师得出三类目标后，还要分析各自的重点目标和难点目标：①知识重难点目标的分析。教师要帮助学生揭示教材的意义，引导学生认识到什么内容仅仅是一般了解、什么内容值得理解、什么内容值得费神费力，从而确定出知识的重点和难点。②能力重难点的分析。首先，教师要分析利用知识任务能重点训练和发展学生的哪些能5力；然后，确定课堂能力主线，得出能力结构；再者，根据能力结构和学生的起点能力确定能力的重点和难点。能力重点是课堂教学多角度、多层次训练的能力，能力难点是在课堂教学中影响其他能力形成