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第三章幼儿园语言教育活动设计与指导楔子•语言及其功能•语言——思维——语言逻辑•语言中的幽默•语言中的元交际•对学前儿童语言教育的启示与意义语言及其功能•语言:一种“听觉—视觉—触觉”符号系统以及使用这套符号系统的过程。•语言的功能信息交流情景表达行动指示其他功能:信息存储、礼仪礼貌、美学功能语言——思维——语言逻辑•生活离不开交流•交流离不开语言•语言离不开思维•思维离不开逻辑语言——思维——语言逻辑•思维:人脑对客观现实概括和间接的反映,是对信息的接收、加工、储备与传递的过程。（你是怎么想的）•语言逻辑：对语言中事物关系的抽象把握它是人们思维过程中的具有一定结构和规律的推理方式——语言如何表达思维（你怎样叙述自己的想法）语言、思维与语言逻辑的关系三者不是截然分开的,而是相互包含的。语言是思维的工具、手段和表现形式。语言中有思维，思维中有逻辑。爱因斯坦和学生讲逻辑爱因斯坦对学生说：“有两位工人，修理老旧的烟囟，当他们从烟囟里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满脸满身的煤灰，请问你们谁会去洗澡呢?”一位学生说：“当然是那位满脸满身煤灰的工人会去洗澡喽。”爱因斯坦说：“是吗?请你们注意，干净的工人看见另一位满脸满身的煤灰，他觉得从烟囟里爬出来真是脏透了，另一位看到对方很干净，就不这么想了。我现在再问你们，谁会去洗澡?”爱因斯坦和学生讲逻辑有一位学生很兴奋地发现了答案：“噢!我知道了!干净的工人看到肮脏的工人时，觉得他自己必定也是很脏的，但是肮脏的工人看到干净的工人时，却觉得自己并不脏啊!所以一定是那位干净的工人跑去洗澡了。”爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似乎都同意这个答案。爱因斯坦和学生讲逻辑只见爱因斯坦慢条斯理地说：“这个答案错的......两个人同时从老旧的烟囟里爬出来，怎么可能一个会是干净的，另一个会是脏的呢?”这就叫做“逻辑”算命先生的一指•三个书生赴京赶考前，去拜见算命先生，问：几人能中？•先生伸出一根手指，三人不解，问此何意。•先生说：“天机不可泄露。”•三人走后，徒弟问先生这一指是什么意思。•先生说：“‘一指’无非代表——一人中、一人不中、一起中、一起不中。”•如此算法，无有不中巧语言侵略•风靡非洲的一句话•“外国传教士来的时候，非洲人有土地，传教士有圣经，他们叫我们闭着眼睛祷告，等到我们张开眼睛的时候，变成他们有土地，我们有圣经了。”语言中的幽默甲：谁有多大学问，我能看出来乙：你看我有多大学问甲：小学水平乙：你怎么知道?甲：你不是带着钢笔吗，文化人才用钢笔嘛乙：那你怎么看出是小学水平呢?甲：你带一支钢笔嘛乙：要是带两支呢?语言中的幽默甲：中学水平。乙：哦，带两支就是中学水平甲：是呀，上中学笔记抄得多乙：带三支钢笔呢?甲：大学水平乙：那我带四支钢笔甲：带四支钢笔?乙：四支，是大学教授甲：是修钢笔的语言中的元交际对不起,我硌着您的脚了“请问您烫着了么？你饿么？这是闹着玩儿呢。对学前儿童语言教育的启示与意义启示：关注语言教育中语言、思维与逻辑的关系，关照儿童思维的发展,尤其要注意思维的逻辑性培养。意义：有助于日常生活中更好地与他人交流，语言逻辑的灵活应用有利于增加生活情趣。同时，思维逻辑性的培养有助于儿童其他各方面的发展。16唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到：，一言既出，老妇脸现怒色。由怒变喜。儿女皆惊，恨上心头，结语一出，众人欢娱。第三章幼儿园语言教育活动设计与指导一、幼儿园语言教育活动概述二、幼儿园谈话活动三、幼儿园讲述活动四、幼儿园听说游戏五、幼儿园文学活动六、幼儿园早期阅读18学习目标认识幼儿语言发展的重要性明确幼儿语言学习与发展的目标与内容要求掌握幼儿园语言教育活动组织策略第一节幼儿园语言教育活动概述一、幼儿园语言教育对幼儿发展的作用二、幼儿学习语言的特点三、幼儿园语言教育的目标四、幼儿园语言教育的内容五、幼儿园语言教育的方法201920年1月，一位印度传教士辛格在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉、小的叫阿玛拉。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝而且不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。经常白天睡觉，一到晚上则活跃起来。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地蜷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狼一样地喘气。她们不肯洗澡和穿衣服，并随地便溺。一、幼儿园语言教育对幼儿发展的意义21印度狼孩故事：总的说来，小的阿玛拉的语言发展比大的卡玛拉快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。一、幼儿园语言教育对幼儿发展的意义情感表达语言艺术等1.发展对外部世界、对他人和对自己的认识2.掌握言语交往技能，学会良好社会规范1.语言教育是最基本、最直接的语言发展方式2.最基本任务1.接触和理解知识2.通过间接经验扩大认识空间3.促进幼儿思维的发展认知发展社会性发展其他方面发展语言发展第一节幼儿园语言教育活动概述二、幼儿学习语言的特点（一）在主动模仿中学习语言（电视-小孩不笨）（二）在具体运用中学习语言1.在主动求知中2.在主动交往中（三）在游戏活动中学习语言（四）在逐步积累中发展语言第一节幼儿园语言教育活动概述三、幼儿园语言教育的目标（一）总目标——《纲要》1．乐意与人交谈，讲话礼貌；2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。25（二）《指南》幼儿语言学习与发展目标口头语言—倾听与表达（听、说）书面语言—阅读与书写准备（读、写）认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚地表达具有文明的语言习惯喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力具有书面表达的愿望和初步技能第一节幼儿园语言教育活动概述1.倾听与表达27讨论：怎样才能发展幼儿“听”的能力？“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键（说他们喜欢听的话题）“环境”是培养倾听习惯的保证。（创设“听”的环境，排除“听”的干扰因素，什么样的环境？）“易懂”是给兴趣保鲜的良药，（用幼儿能听懂的语言，教师自己的语言要标准）“提问”是培养幼儿倾听习惯的助手“鼓励”是培养幼儿倾听习惯的好方法······28年龄阶段典型性表现—倾听与表达1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方的与人打招呼。2、基本会说本民族本地区语言。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4、能口齿清楚的说儿歌、童谣或复述简短的故事。1、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2、会说本民族本地区语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3、能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2、会说本民族本地区语言，普通话发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。3-4岁4-5岁5-6岁目标2：愿意讲话并能清楚地表达29讨论：如何发展幼儿“说”的能力？多听多说——怎样才能多说？1.为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性（说自己能理解的，具备生活经验的），让他们谈谈自己感兴趣的话题。创造良好的、宽松的谈话氛围；尊重幼儿说话方式（学会倾听孩子的讲述）支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述一些事创设用普通话交流的语言环境2、引导幼儿清楚地表达教师的语言要准确、鲜明、简练适当提醒、必要补充、帮助理清思路第一节幼儿园语言教育活动概述31讨论：如何培养幼儿“文明的语言”习惯？1、教师的语言要纯洁、文明、健康。为幼儿做出表率与他人交谈，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2、帮助幼儿养成良好的行为习惯结合情境提醒幼儿一些必要的礼节提醒幼儿集体生活的语言规则提醒幼儿公共场所的语言文明第一节幼儿园语言教育活动概述2.阅读和书写准备第一节幼儿园语言教育活动概述34年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备喜欢用涂涂画画表达一定的意思。1、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。1、愿意用图画和符号表现事物或故事。2、会正确书写自己的名字。3、写画时姿势正确。3-4岁4-5岁5-6岁目标3：具有书面表达的愿望和初步技能35思考——关于“读”1.什么是早期阅读？----终身学习的读写准备0—6岁婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的幼儿读物的所有活动都是早期阅读。2.幼儿怎样才能喜欢阅读？感到阅读有趣；阅读带来成功感；养成阅读习惯36老师用心培养+家长支持配合=孩子发展1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件选择高质量图书提供相对安静的环境提供不同体裁的儿童作品2、激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯抽时间和幼儿一起看书，讲故事让幼儿感受图书的作用引导其理解图书内容并感受作品的美3、让幼儿体验文字符号的用途，培养书写兴趣，在绘画和游戏中做必要的书写准备。第一节幼儿园语言教育活动概述（三）具体活动目标要求：1.高层次目标→低层次目标2.教师应把握各层次目标及其关系3.根据目标选择内容第一节幼儿园语言教育活动概述四、幼儿园语言教育的内容（一）专门的语言教育1.谈话活动：口语交流的意识、情感、能力2.讲述活动：倾听+独白3.听说游戏：倾听和表达4.文学活动：欣赏、创编、续编、表演5.早期阅读：前阅读、前识字、前书写第一节幼儿园语言教育活动概述前阅读：学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解读物的过程。对幼儿而言，图画和成人的语言都是阅读材料，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事和发表自己对故事的理解都属于阅读的范畴，因此“前阅读”主要是培养幼儿的学习兴趣和行为，帮助幼儿体验阅读快乐，提高阅读兴趣。第一节幼儿园语言教育活动概述前识字：指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号和文字的经验。如：知道文字与符号能够表达一定的意义；知道文字有记录作用；知道汉字是方块字，由部件构成；知道文字阅读要从左到右、从上到下阅读；初步了解汉字的组成规律；培养识字的兴趣等。第一节幼儿园语言教育活动概述前书写：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。第一节幼儿园语言教育活动概述（二）渗透的语言教育1.日常生活2.自由游戏3.其他领域没有无语言的教育，没有无教育的语言第一节幼儿园语言教育活动概述五、幼儿园语言教育方法1.示范模仿示范规范到位注意时机和力度积极观察，妥善强化第一节幼儿园语言教育活动概述五、幼儿园语言教育方法2.试听讲做结合视：提供具体讲述对象听：教师语言描述讲：幼儿表达做：幼儿构思与组织第一节幼儿园语言教育活动概述五、幼儿园语言教育方法3.游戏——语言游戏，耳听口说为主教具+学具→减少具体材料4.表演法文学作品表演理解作品→熟练朗读→表演鼓励创新与动作