《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》说课课件说课内容一、课程教学大纲二、教材和参考资料三、教学方法和手段四、学情分析与教师指导五、章节的教学程序设计一、课程教学大纲(一)课程性质《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是中共中央宣传部和国家教育部规定的高等学校思想政治理论课程中的骨干和核心课程,课程以形成中国化马克思主义的历史进程为主线,从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论轨迹,准确阐述马克思主义中国化的理论成果,使当代大学生深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的重要性,增强马克思主义理论学习的自觉性。(二)课程目的帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。完善当代大学生的知识结构和素质结构,培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。(三)课程内容及课时安排1、课程内容以中国化的马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以建设中国特色社会主义为重点,讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,以及马克思主义中国化的理论成果。2、课时安排本门课的教学为一个学期,由15章组成,共72学时。具体分配如下:序号教学内容学时第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果8第二章马克思主义中国化理论成果的精髓4第三章新民主主义革命理论6第四章社会主义改造理论4第五章社会主义的本质和根本任务3第六章社会主义初级阶段理论4第七章社会主义改革和对外开放4第八章建设中国特色社会主义经济5第九章建设中国特色社会主义政治4第十章建设中国特色社会主义文化4第十一章构建社会主义和谐社会4第十二章祖国完全统一的构想4第十三章国际战略和外交政策4第十四章中国特色社会主义事业的依靠力量3第十五章中国特色社会主义事业的领导核心3实践8总计72二、教材和参考资料(一)教材:《毛泽东思想,邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,马克思主义理论研究和建设工程重点教材,高等教育出版社,2007年版。教材分析1,注重理论性和实践性的有机统一。理论性体现在当代中国的马克思主义的讲解上,实践性体现在当代马克思主义产生的实践基础和指导下的实践过程。2,注重时代性和历史性的有机统一。现代性主要体现在当代中国社会主义建设实践发展和中国化马克思主义理论建设,历史性体现在它要将中国的过去、现在和未来联系起来进行讲解。3,注重民族性和世界性的有机统一。民族性是中国特色,世界性体现在中国的社会主义是世界社会主义运动的重要组成部分。中国化的马克思主义既是指导中国的,同时又具有世界性意义。(二)主要参考书1,邓淑华主编:《当代中国的马克思主义》电子科技大学出版社,2003.82,段治文、帅瑞芳主编:《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》,浙江大学出版社,2005.7三、教学方法和手段总的来说,是以课堂教学为主,充分利用多媒体教学手段,采用灵活多样的教学方法,并将课堂教学与实践教学结合起来进行教学的。(一)课堂教学课堂教学多媒体(手段)理论教学法案例教学法互动教学法演进式教学比较式教学课堂问答式教学问题讨论式教学观点演讲式教学相互辩论式教学案例启发式教学案例证明式教学如:第六章第一节社会主义初级阶段是我国最大的实际对经典作家关于社会主义社会发展阶段的论述进行演进式教学马克思把未来的共产主义社会划分为第一和高级两个阶段;列宁把第一阶段称之为社会主义社会,把高级阶段称之为共产主义社会;毛泽东把社会主义阶段,划分为两个阶段。第一个阶段是不发达的社会主义,第二阶段是比较发达的社会主义;邓小平的社会主义初级阶段理论如:第八章第四节推动经济又好又快发展比较集约型经济增长方式与粗放型经济增长方式的不同:粗放型增长方式实质就是以数量的增长和速度为中心。集约型增长方式实质就是以提高经济增长质量和经济效益为中心。精选案例,提出问题,要求学生结合案例进行思考,教师启发学生分析,得出结论。如选用第二次国内革命战争时期,几次反围剿的不同结局,得出革命需要正确理论指导结论。教师根据教学内容,精选案例,课堂上让学生思考案例,讨论案例,由教师分析案例,解剖案例,最后引出需要学生掌握的理论观点。如通过讲述香港回归10年后的发展变化,得出“一国两制”理论在实践中的成功。教师根据教学内容和现实问题,凝练一个或两个题目,通过演讲的方式进行教学。可以由学生自愿报名进行演讲,最后由教师进行点评。也可以是教师进行演讲式教学,通过演讲方式,将教学内容传达给学生。如:西方文化对国民价值观的冲击在课程教学过程中结合课堂教学进度组织辩论赛,主要针对与课程有关的当前热点、难点问题来开展,选择若干有争议的观点,定下一个可辩论的题目,将学生分为正反和旁观者点评三方。在正反两方辩论后,先由学生旁观者点评,最后由教师评讲。如:应扩大贫富差距还是缩小贫富差距(二)实践教学《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》实践教学的目的是为了全面贯彻党的教育方针,全面提高本课程的教学水平和质量,实现教学的针对性和时效性,使学生更深刻、更全面地掌握的基本原理和方法,培养学生运用毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想解决实际问题的能力,提高学生的实践能力和社会适应能力;使学生牢固树立马克思主义和中国特色社会主义信念,掌握当代中国马克思主义观察世界、分析国情的思维方法,提高政治理论素养,使他们成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班人。1,课堂实践教育(8课时)根据课程性质以及相应的教学内容确定的一系列课内实践教学环节,它是在教师的指导或引导下,通过学生亲身参与而产生直接感知的学习、研究和实践过程相结合的动态性教学过程,如观看录像、进行模拟教学、网上实践等。教师根据特定教学内容,选取素质较好的学生进行教学,并在学生教学基础上组织学生进行该内容的教学研讨,以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。教师选择一个较为宽泛的题目,要求学生利用网络资源,进行相关内容资料的收集、研读、讨论、总结。组织学生积极参与小组和班级讨论、辩论,提出问题、分析问题,完成分析报告或总结。培养学生分析问题、解决问题的实际能力,提升学生的思想政治理论素养。如:经济增长与民生问题的解决2,社会调查利用寒暑假,给学生布置较为开放性的社会调查题目,要求学生撰写规范的调查报告,并在第二学期开学时组织交流活动,评选优秀社会实践论文及先进个人。通过社会调查,学生在获得第一手的感性资料的同时,可以更深刻地了解社会。有助于加深学生对邓小平理论与“三个代表”重要思想的理解,有助于培养和提高学生运用邓小平理论与“三个代表”重要思想分析和解决现实问题的能力。通过调查研究,增强大学生的群众意识、创新意识和科研意识,使学生积极主动地把理论学习和实践体验结合起来,努力培养学生良好的政治素质。四、学情分析与教师指导你是独生子女吗?是,13.08%不是,86.92%是不是你对本门课的建议是(可多选)?57.69%43.08%84.62%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%多讲案例多讨论多实践活动你的家庭来自哪里?城市,16.92%农村,83.08%城市农村你在初中、高中时对概论课的感觉是?41.54%46.92%11.54%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%喜欢无所谓不喜欢教师指导课外个别指导:自考、兼修、生活困惑、实践活动、打工等课内统一指导:合理安排作息时间,介绍记忆规律提高记忆效果,培育良好的人际关系五、章节的教学程序设计第十二章祖国完全统一的构想第一节实现祖国完全统一是中华民族的根本利益第二节从武力解放台湾到和平解放台湾第三节“和平统一、一国两制”的科学构想第四节新形势下“和平统一、一国两制”构想的发展一、“和平统一、一国两制”基本方针的形成和确立《告台湾同胞书》、叶九条、邓六条二、“和平统一、一国两制”构想的基本内容(重点)“一国两制”的基础是“一个中国”;实行“两种制度”;在台、港、澳地区实行高度自治;实行“一国两制”长期不变。三、“和平统一、一国两制”构想的重要意义(重点)1,“一国两制”是实现中国国家统一的最佳方式。2,“一国两制”丰富和发展了马列主义的国家学说。3,“一国两制”构想是对和平共处原则的创造性运用和发展。4,“一国两制”为解决国际争端和遗留问题提供了新的思路和新的范例。四、“一国两制”构想在香港、澳门的成功实践(略)作为国家主体的大陆坚持社会主义制度,台湾、香港、澳门则保持原有的资本主义制度和生活方式。两种制度长期共存,和平公处,共同发展。两种制度在一个国家内部的地位和作用是不同的,是有主有次的。大陆坚持社会主义制度,这是“一国两制”的前提。