幼儿教育心理学第一章

幼儿教育心理学第一章绪论•幼儿教育心理学是什么？•为什么要学习幼儿教育心理学？•怎样学习幼儿教育心理学？第一节幼儿教育心理学研究的对象与内容•什么是幼儿教育心理学？•幼儿教育心理学研究的对象和内容•幼儿教育心理学的学科性质和任务•幼儿教育心理学的作用一、什么是幼儿教育心理学（一）什么是幼儿：幼儿一般指的是3—67岁的儿童（二）什么是教育：教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。•广义：凡是增进人们的知识和技能、影响•人们的思想品德的活动，•狭义：指的是学校教育•教育的本质：•人教育人“3个人”•成人人符合社会道德规范的人•（教师）（学生）体现做人的人•（家长）（子女）使他懂得有尊严的人学校教育的分类：•教育层次：大学中学小学幼儿园教育•1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育•2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育•3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导•捷克夸美纽斯：教育必须遵循自然•瑞士裴斯泰洛齐：在《论教学方法》首次提出使教育心理学化的设想，《葛笃德怎样教育她的孩子》建立了一整套心理学化的教学思想体系。•德国赫尔巴特：把教学理论建立在科学基础上，他认为这个科学基础就是心理学，依据认识过程，将教学过程划分为明了、联想、系统和方法四阶段试图用心理观点阐述教学过程•法国卢梭：在《爱弥儿》一书中强调儿童有自己的发现，教师不应替儿童思考。•（三）什么是心理学•心：心思、思想、感情------脑对周围客观事物的主观能动反映•理：规则、规律•心理学——psychology•Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）•1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。•2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）•3、心理现象包括的内容•1心理过程（共性）•①认识过程（感、知、记、思、想）•②情感过程•③意志过程•注：注意伴随整个心理过程•2个性心理（个性差异）：•①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）•②个性心理特征（能力、性格、气质）•4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）•普通心理学：感觉心理学•知觉心理学•记忆思维言语情感等心理学•意志心理学•个性心理学等等•发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学•②动物之间比较心理学•2、年龄及发展心理学：•①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学•②儿童心理学•③青年心理学•④成年心理学•⑤老年心理学等等•应用心理学：①教育心理学•②工业心理学•③医学心理学•④护理心理学•⑤司法心理学•⑥艺术心理学•⑦体育心理学•⑧军事，商业心理学•（四）什么是幼儿教育心理学•1、幼儿教育心理学•若井邦夫（日本）：从心理学观点研究与幼儿期儿童发展和教育有关的各种问题的学科。------太笼统•是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。侧重三方面：•1、作为一门学科，研究是幼儿心理发展变化规律，属于心理学的分支，但不同于幼儿心理学•2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的幼儿的心理发展，这种发展肯定无法摆脱教育的影响。•3、从实践角度说，幼儿教育心理学的理论可以直接指导幼儿教育工作者改善教育行为二、幼儿教育心理学的研究对象和研究内容•研究对象：•幼儿在教育情境下的心理发展变化规律•依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律，采取恰当措施，促进心理进一步发展。幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律•研究内容：幼儿教育心理学的基本问题（第一章）•学习心理（第二----第八章）•教学心理（第九----第十一章）三、幼儿教育心理学的学科性质、任务•（一）学科性质•从内容上：综合性的边缘学科•与幼儿心理学和幼儿教育学既存在一定的联系又存在一定的区别，因此有人认为它是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门交叉科学；又因其是研究幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律，作为心理学的一个分支学科，其学科性质基本属于边缘学科。•从学科的作用上讲•幼儿教育心理学是一门理论性和应用性相结合，侧重应用性的学科•（二）学科任务•1、科学研究与阐释幼儿学习与教学的特征和规律，预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果•2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论•3、科学指导幼儿园教师的教学实践四、幼儿教育心理学的作用和意义•1、理解和说明：•2、测量和描述•3、预测和控制第二节幼儿教育心理学的发展历程•一、幼儿教育心理学创立的条件：受两种力量推动•1、教育心理学体系的结构性分化•19世纪末20世纪初欧美教育实践迅速发展，渴求新的教育理论的指导。同时19世纪末，一些教育家和心理学家开始利用实验、统计及其测量的方法研究儿童身心发展及教育上的一些问题，出现一个实验心理学流派，成为教育心理学的先驱。其中最杰出的代表就是桑代克。•桑代克1903年将自己的研究结果编辑成《教育心理学》出版，标志教育心理学作为一门独立科学诞生。此后教育心理学获得空前发展。•进入20世纪60年代幼儿教育的迅速发展，普通的教育心理学已不能适应教育发展的需要，分化出许多新的研究领域，幼儿教育心理学应运而生，主要研究幼儿园教育中幼儿的发展与教育的研究。•2、现代幼儿教育科学体系的结构性整合•在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼儿心理学是两门独立较早的学科，虽研究领域各不相同，但在幼儿发展与教育这一主题内形成一个创造空间，他们分别以不同的视野在不同的层面深入研究、拓展、充实，逐渐形成一门新兴学科----幼儿教育心理学。•若井邦夫1982出版的《幼儿教育心理学》是最早全面阐述幼儿教育心理问题的专著。二、幼儿教育心理学发展历程（一）萌芽期18世纪----20世纪40、50年代•1、特点：，有关幼儿教育心理学思想散见于一些学者著作和研究中，尚未成为一门独立学科。学者们主要从幼儿心理发展的角度考虑幼儿教育，未能摆脱发展心理学和幼儿心理学的痕迹。•2幼儿教育心理思想研究：发端与对幼儿期独立性的认可，对幼儿人格的尊重和对幼儿学习潜能的认识。•卢梭：18世纪法国思想家，著有《爱弥儿》被成为“儿童宪章和儿童权利宣言”。强调儿童的独立性，主张儿童教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点，推崇子让注意的教育思想，他关于婴幼儿心理发展和教育的论述为重视儿童教育开了先河，可以看作是最早的儿童教育心理学思想•福禄贝尔：发展是一个连续不断逐渐上升的过程，儿童发展是阶段性与连续性的统一，强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位，决定人整个未来的活动。因此他重视因幼儿时期的教育，认为真正“人的教育”应从这时开始。教育方式上主张采用游戏活动，（游戏是儿童活动本能表现形式，最能体现幼儿的创造性和自主性），以游戏为基础。并未儿童游戏活动设计一套玩具-----恩物，创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。游戏是幼儿园教育活动的基本形式，已成为幼儿教育心理学的重要基础。•蒙台梭利：深信本能冲动控制人的行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。幼儿不是被动受环境的刺激与影响，而是积极主动与环境发上相互作用。提出幼儿智力与感觉运动能力发展敏感期的观点。，强调教师要为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，当环境与儿童内部需要向协调是，发展才能自然实现。为此他亲自设计一些教学用的学具和教具，对幼儿进行系统教育，后人称之为“蒙台梭利教学法”，至今仍具有广泛的国际影响。蒙台梭利的思想对幼儿教育心理学发展提供了重要的基础。•4、幼儿教育心理实践研究：•欧文与“幼儿学校”：1816年在苏格兰的纽兰纳克纺织厂附近为工人子弟设立一所学校“性格形成学园”内部附设了“幼儿学校”收托1—6岁工人家幼童集体保育。希望通过音乐、舞蹈、户外游戏运动、谈话和直观教学吧他们培养成健康、快乐和尊重伙伴的幸福而理性的人，这是人类历史上第一次幼儿教育实验，仅存在了8年时间，但对幼儿教育产生巨大影响，被马克思成为为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。•福禄贝尔与幼儿园：1840年创立第一所幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教育体系•蒙台梭利与幼儿之家：1907年创办幼儿之家，代表他精心创造的“有尊卑的环境”，并以自创的教具和学具为媒介对幼儿进行系统教育。（二）初创期20实际60年代---80年代•1、特点：•幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加深入，这一时期，教育学、心理学学者更加关注学习在幼儿发展与教育中重要地位，他们依据不同流派的学习理论，提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。•2、代表性的幼儿学习教育方案•直接教学方案----行为主义学习理论•奥苏贝尔方案----认知主义教育方案•凯米—德芙里斯幼育方案————建构主义方案•海伊---斯科普幼育方案（三）发展期20世纪80年代•1、特点：重新认识早期教育的价值，重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋于成熟，最终成为一门独立的学科。•2、对早期教育价值的新认识:对人脑早期发展及其影响机制的研究，使人们重新认识大脑，意识到人脑巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键期进行早期开发和早期教育可以达到事半功倍的效果•3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。•一个人出生时脑重量只有370克，第一年年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%；第二年年末时，约为出生时的3倍，约占成人脑重的75%；到3岁时，婴儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发育速度就变慢了，15岁时达到成人脑重量。•出生时人脑有1000亿个神经元，之后不再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿个突触；出生后第一年，突触数目会增加20倍•美国科学家利用“正电子发射计算体层摄影”技术，对幼儿大脑的发育进行扫描观察，发现孩子在出生之后，脑神经细胞之间建立联系的速度远远超出了人们的想象。•与视、听、触觉接受大量的信号刺激有重要关联•印度“狼孩”卡玛拉被人发现时已有7岁多，身上毫无正常儿童的特征，没有语言能力，不能直立行走，更不会与人交流。重返人间后经过长达6年的专业人员的护理，也只学会走路，到17岁时才学会十几个单词，智商只有4岁孩子的水平。•错过关键期，影响一生的发展•0～3岁是儿童大脑高速发展的时期，是儿童多方面能力(感知觉、记忆、思维、个性等)发展的关键期。那么，孩子学习的关键期是怎样的呢?研究发现：•出生后6个月，是婴儿学习咀嚼和吃干食物的关键期；•2～3岁是计数能力(口头数数、按物点数、按数点物、说出总数)发展的关键期；•2～3岁是学习口头语言的第一个关键期，5岁左右是口头语言发展的第二个关键期；•2.5～3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期•3岁左右是培养其独立生活能力的关键期•3、对幼儿学习特点的新发现•对幼儿学习主体性的认识：幼儿是主动的学习者，在与课题的接触中，在于社会的交流和文化的传承中主动建构对周围世界的人认识。•对幼儿学习方式的认识：游戏是幼儿学习及发展情绪、人之际能力的重要方式游戏让儿童了解世界学会与人互动，懂得表达与控制，发展想象力。•对幼儿学习条件的认识：幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才会积极学习并获得最佳发展。因此，要位幼儿创造健康安全的物质和心理环境，建立良好的师生关系。•对幼儿学习环境的认识：幼儿的学习以行为实践为主，而不是依靠对文字符号的简单识记。在活动中获取大量的真实的感性知识，积累感性经验。幼儿教育应以幼儿的真实经验为基础，因而，在日常生活情境中，通过体验和主动参与的学习效果最佳。•对幼儿学习个体差异的认识：不同的幼儿有不同的认知学习方式，有的喜欢通过视觉有的喜欢通过听觉，有的喜欢通过触觉。（四）幼儿教育心理学发展的趋势•1．研究课题的多元化•2．研究程序的规范化•3。研究手段的现代化•4．研究内容的本土化第三节幼儿教育心理学的研究方法•一、幼儿教育心理学研究的原则•1、客观性原则•客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目予以考察，并给予科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。这是