德育与现代德育观

第九章德育第一节德育与现代德育观德育即思想品德教育，在人的发展中起导向和促进作用。一、德育的概念1、德育：（简单）教育者培养受教育者一定思想品德的教育。（具体）教育者根据一定社会的需要和受教育者身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有系统的施加影响，促进其养成一定思想品德的教育活动。2、德育的范围：思想教育（世界观和人生观教育）、政治教育、道德教育。专家建议用“社会教育”代替“德育”。小学社会课3、德育范围的内涵（1）政治教育：有目的的形成人们一定的政治观点、信念、和政治信仰的教育。受社会政治经济制度制约，具有鲜明的阶级性、方向性和时代性，主要通过对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育来实现。（2）思想教育：指对人的各方面态度、思想、观念产生影响的教育。思想教育以个体的价值认识、理性觉识为核心，最终目标是使受教育者形成一定的世界观和人生观。（3）道德教育：形成人们一定的道德意识和道德行为的教育。道德教育强调人的良心、良知、义务感、责任心、自觉自愿，主要通过家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等教育来实施。二、德育的功能（一）德育对个体发展的功能1、制约个体社会化和个性化的方向。2、满足个体自我完善的需要。3、激发和调节个体的智能发展。4、促进个体的心理健康。（二）德育对社会稳定与发展的功能1、为社会的稳定与发展培养合格公民。2、传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。（三）德育对教育的导向功能教育总是具有德育性，在全面发展的五育中，德育处于导向的地位，解决的是方向和社会需要问题。儒家经典《大学》有“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。三、德育价值的重现与几种现代德育观（一）德育价值的重现二战之后，人们注重经济发展和科技进步，忽视德育，因为军国主义曾用德育教育功能对纳粹分子进行培养。但是问题随之而来：第一：现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值。物质丰富但精神颓废，社会风气败坏、个人至上、物质至上等。第二：对科技与工商业进步的认识加深。新的道德问题、人为的灾祸等。第三：全球化和世界日趋多元化与多极化的要求。过去的道德观念逐渐失去权威性。第四：终身教育观念的产生及其影响。终身教育思想的内涵都包括德育。（二）现代社会应当确立的几种德育观念1、德育实体观人们往往把智、体、美、劳当作实体，而把德育当作“虚体”。2、德育双重价值观即德育既有维护社会稳定、促进社会发展的价值，又有促进个人发展的价值。3、德育主体观即德育的主体地位问题。德育主体观包括：学校是实施德育的主体、教师是组织德育活动的主体、学生是参与德育活动的主体。4、全方位德育观全方位考虑，全方位协作。第二节德育的目标与内容一、德育目标的涵义与特点德育目标涵义：即预期的德育效果，既是意识形态范畴的主观性目标，又是社会的要求和教育价值观的体现。德育目标特点：第一：社会性。即社会制约性。第二：层次性。即标准的高低之分，价值的优劣之分。二、德育目标的基本表述美国表述：强调培养“国民精神”，包括爱国、民主精神、自我修养、责任、纪律等。日本表述：以教育基本法及学校教育法所规定的教育根本精神为基准，尊重人，敬畏生命，具有道德情操和自主性。新、马、泰、韩、德、法：强调培养民族精神，具有负责、进取、合作的素质。由此可见，各国普遍把培养具有民族精神和良好个性品质的现代国民作为德育目标的核心。中国表述：93年国务院的《中国教育改革和发展纲要》第二十八条表述：用马列主义、毛泽东思想、中国特社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。（四有新人）98年教育部的《中小学德育工作规程》第五条表述：中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义觉悟，并使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。我国中小学的基本德育内容：1、爱国主义教育主要内容：（1）热爱国旗、国徽、国歌和首都；（2）学习祖国英雄模范人物的先进思想和优秀事迹；（3）热爱祖国大好河山和家乡；（4）热爱祖国的悠久历史和优秀文化传统；（5）热爱各族人民和人民解放军；（6）热爱社会主义制度；（7）热爱中国共产党。2、集体主义教育（1）培养集体主义思想和观念；（2）热爱集体，具有集体责任感和荣誉感；（3）关心集体；（4）正确处理个人、集体利益之间的关系；（5）养成尊重群众的观点。3、劳动教育（1）培养正确劳动观点；（2）培养劳动感情；（3）培养正确的劳动态度；（4）培养良好的劳动习惯；（5）获得劳动知识和基本技能。4、民主、法制教育（1）了解公民的基本权利和义务；（2）培养辨别是非能力，养成遵纪守法品德；（3）培养民主思想和参与意识；（4）培养学生依法办事意识。5、社会主义人道主义教育（1）懂的社会主义社会中人的价值、地位；（2）尊重他人，树立人的尊严感、自豪感和荣誉感。6、社会公德教育宪法第24条规定：“国家提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德”。7、人生观与世界观教育（1）人生哲学基本原理教育；（2）人生理想教育；（3）人生态度教育；（4）辩证唯物主义教育；（5）无神论教育。8、文明行为教育（1）讲究卫生，仪表整洁；（2）言语文明、举止文雅；（3）礼貌待人、尊老爱幼；（4）遵守公共纪律和秩序；（5）爱护公物保护环境和资源。第三节德育过程及其组织一、德育过程概述（一）德育过程的概念德育过程：即思想品德的形成过程，是以促成受教育者一定的思想品德为目的的教育活动过程。（二）德育过程的结构与矛盾结构：德育过程中的教育者、受教育者、德育内容和方法三个基本要素之间的相互作用、联系便形成德育过程的结构。矛盾：教育者提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。二、德育过程的组织（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往。（二）激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系和沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。三、德育方法（一）德育方法的概念德育方法：为了完成德育任务，达成德育目标，师生双方共同的活动方式的总和。（二）德育方法的分类1、作为指导思想的方法主要有：正面教育与纪律约束相结合原则；热爱、尊重与严格要求相结合原则；集体教育与个别教育相结合原则；教育影响的连续一致性原则、实效性原则、活动性原则等。2、作为德育方法总和的方法主要有：说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、自我教育法等。3、作为具体操作技能的方法主要有：运用事实说服教育方式；运用奖励控制行为的策略等。（三）我国中小学常用的德育方法1、说理教育法2、情感陶冶法3、榜样示范法4、实际锻炼法5、品德评价法6、自我教育法（四）德育方法的选择与运用选择德育方法的基本准则：1、品德形成初级阶段：授予思想意识、规范、准则，进行疏导。2、品质发展处于低水平阶段：以传授道德知识、行为训练、习惯养成为主；高水平阶段：以疏导、指导自我教育为主。第四节国外德育思想与流派简述一、前苏联的主要德育思想（一）马卡连科的德育思想1、关于集体教育的原则认为教育工作的主要方式是集体教育，教育体系为：在集体中、通过集体、为了集体。2、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则提出“尊重、信任与严格要求相结合”的德育原则。3、关于劳动教育与纪律教育原则（二）苏霍姆林斯基的德育思想1、关于德育在全面发展教育中的地位2、关于集体主义教育和道德信念的培养3、关于自我道德教育二、当代西方重要的德育思想与流派（一）道德认知发展理论的德育思想代表人物是美国的道德教育家科尔伯格，主要德育思想有：1、道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力2、道德判断发展的三个水平六阶段（1）前习俗水平第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对的快乐主义的道德定向阶段。（2）习俗水平第三阶段：“好孩子”的道德定向阶段。第四阶段：遵循权威与维护社会秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平第五阶段：民主的承认法律的道德定向阶段。第六阶段：自觉的维护人类公德的道德定向阶段。3、道德发展阶段理论在教育实践中的应用第一，不能通过直接的教导进行道德教育。第二，根据发展阶段诱导促进道德发展。第三，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念。第四，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。4、两种基本的德育实践模式（1）新苏格拉底德育模式通过各种问题的情境，激发兴趣，引发学生思考，在自动探究中提高道德水平。（2）新柏拉图德育模式以公正团体来培养绝大多数健康公民为重点。（二）道德教育的体谅模式以研究道德情感为主线的道德教育模式。20识记70年代风靡英国和北美，代表人物是德育学家麦克菲尔。该模式重视道德情感，强调关心他人，注重道德情感和道德判断相结合。（三）道德教育的社会行动模式从注重公民行动、培养公民参与社会公共事务能力的角度来探讨教育问题。由美国的佛雷德.纽曼创建，最大特点是将道德发展与市民积极、主动参与社会变革联系起来。1、培养社会行动能力的教育目标2、社会行动模式在学校中的应用（四）社会学习论的德育思想以行为研究主线探讨道德及道德教育问题的理论。班杜拉等人创造。主要德育思想有：1、关于观察学习（替代性学习）2、关于榜样示范3、关于强化在学校德育中的作用（五）价值澄清学派的德育思想20世纪60年代美国的拉斯等人创造，有影响但也有争议。该理论以两个理论假设为前提：其一，当代儿童处于互相冲突的价值观的社会之中，这些价值深深的影响着他们的身心发展。其二，在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值规范体系。基本观点如下：（1）在个人和社会的关系上，强调价值的个人意义，强调价值源于个人经验，服务与个人生活，故应通过改变个人来改变社会。（2）在理智和情感、行为的关系上，强调三者的有机统一，他们的整合是价值形成的充要条件。（3）在内容与形式的关系上，强调内容为形式服务，内容是可变的，形式是不变的。（4）否认“道德原则”这一概念，坚持价值的经验特性，反对“灌输”，认为价值澄清的主要目的是“帮助学生澄清他们的价值陈述和行为”，以适应不断变动的社会。价值澄清理论具有现实性、实用性、可操作性和有效性。但是容易导向价值相对主义。三、作业题：p3811－－13题再见！