打造预设与生成动态平衡的物理新课堂

1打造预设与生成动态平衡的物理新课堂江苏省海州高级中学殷汉卿（江苏连云港222023）苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见所有情况。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。教学过程中的“生成”是永恒的，物理教学时一旦出现未曾预知的精彩，教师就要立刻抓住这些精彩，巧用这些精彩，灵活地选择、调整甚至放弃原来的教学预设，使课堂锦上添花。物理教学过程不应该成为无视学生存在、仅有教师执行教案的过程，应该是在预设与生成中交互发展并不断寻求平衡的过程。一、物理教学预设与生成的关系新课程的理论与实践都告诉我们，要达成物理教学的培养目标，预设应当成为物理教学的基本要求。如果没有物理教师事先对物理重、难点知识的解读以及对学生学习后将要达成的物理共识的预期，那么物理课堂教学将难以操作。物理教学的生成是指物理教师在课堂实践中以学生有价值、有创意的问题及思考等细节为契机，及时调整、改变预设的计划，按照学生的学习问题展开物理教学活动而获得成功的过程。物理教学中的生成是相对于预设而言的，物理课堂因为有了生成，才有了生命的气息。凡事预则立，不预则废。精心预设是物理课堂的一个起点。有了充分的精细的预设，才会有丰富的精彩的生成。没有预设的物理教案的准备，我们的物理课堂追求必然是空中楼阁。物理教师应该把课堂教学营造成精心预设与随时生成相平衡的多元发展过程。新课程理念下的物理课堂，应该是以课程预先设计和动态生成的辩证统一的高效的新课堂。二、打造预设与生成动态平衡的策略物理课堂是一个充满生命活力的整体，处处蕴涵着探究的问题，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际情况不断调整、动态生成的过程。其中生成与预设之间的平衡与突破，是我们每一位物理教师的永恒追求。1．让方案多一点弹性，让预设多一点留白物理教学首先是一个有目标、有计划的活动过程，物理教师必须在课前对自己的教学活动有一个清晰、理性的思考与设计，但这种设计必须是富有弹性和存在留白的预设。因为物理教学过程本身是一个动态建构的过程，这些由学生的原有物理经验、物理知识结构及个性等多方面的复杂性与差异性决定，因此，物理教师在教学设计上要完成的最后一个综合，就是将事先策划的每节课具体要教学的内容与教学过程结合起来，形成弹性化的物理教学方案。在物理备课的过程中，充分考虑到课堂上可能出现的诸多情况，使整个预设留有更大的包容度与自由度，为物理教学过程的动态生成创设条件。在物理教学方案中，要设定教学目标，但目标不能局限于认知，还要涉及学生可能达到的其他目标。物理目标的设定要建立在对物理教学内容、学生状态分析和对可能的期望发展分析基础上。目标要有弹性区间，这是为了顾及学生之间的差异性，同时也考虑到期望目标与实际情况之间可能出现的差异。物理教学过程的设计要重在如何开始、如何推进、如何承转等全程关联式的策划。至于终点，何时终止，并不是绝对的，不是硬性规定的步骤，重要2的是水到渠成。物理教学过程的设计也应该有弹性区间，它可以通过不同的探究活动、作业练习来体现。物理教学过程的设计还要重点策划教学行进中的教师活动、学生活动、相应的师生间互动方式、活动形式与方法的组织、活动效果的预测和期望效果的假设等诸方面，最后形成综合的、富有弹性的物理教学设计方案。当然，这样的教学设计方案，较之以往设计的精细提问，预定的标准答案，写下上课要讲的每一句话，准确计算好一堂课不同环节的时间分配等传统教学方案来说，线条显得粗得多，留下太多的不确定性和可变换的弹性目标、弹性空间、时间。然而正由于这些不确定性和可变的因素，使物理课堂教学有可能更切合每个学生的实际状况，有可能让学生兴味盎然、思绪飞扬，有可能促进师生积极互动，擦出新的火花，产生出新的思想和问题，新的有效教学资源由此可能生成。2．使调整贯穿过程，使预设融入生成物理课堂的不可测因素很多，在预设实施中总会遇到一些意外，有的预设未曾顾及到学生认知特点，学生不感兴趣；有的预设超越学生的认知能力，学生力不从心；有的预设滞后于学生的实际水平，物理课堂的教学缺乏张力。无论遇到上述的哪种情况，都需要对预设进行调整，使物理课堂发生根本变化，使学生的学习兴趣更浓厚，参与意识更强，使以推理为重点的物理思维训练、以类比为重点的物理思维训练、以实验为重点的物理探究能力训练、以形象或抽象为重点的物理内涵感悟都得到动态的生长。使抽象内容得到直观理解，具体形象内容得到抽象概括，使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。（1）在质疑追思中寻求平衡。物理教学生成源于质疑，深加工的质疑追思永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。在课堂教学行进中，质疑追思，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在物理教学中，对学生质疑的众多物理信息要整体把握，细心梳删，选择与物理教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。但是，在开放的物理课堂中，一旦学生的话匣子打开了，他们便有问不完的物理问题，此刻，物理教师一定要头脑清腥，高屋建瓴，驾驭课堂。假如发现学生信马由缰，要及时终止，拔正航向；假如发现学生智慧闪光，要着意诱发，促进生成；假如发现学生的问题刁钻，要从容应对，妥善处理。对物理教学生成作质疑追思处理前，首先要直觉把握有没有处理的必要；其次要巧妙设计估测追问的角度和效度；第三要讲究引导的力度和深度，使生成的处理有理、有节、有效。在教学中，我们不少物理教师往往顺着学生的质疑追思，但随着追思的深入，教师心中就只想着如何解决这个问题，压根儿就忘记了预设的物理教学目标，或者说没有意识到将生成的物理知识、物理思维、物理情感等如何有效地纳入到开放的物理教学目标中去，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。可见，对生成作质疑追思处理时，物理教师有必要回到教学的原点，对照预设的物理教学目标，精设追思点；在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的物理知识、新的物理想象、新的物理情感中寻求一种最佳的动态平衡，从而酝酿新的突破。（2）在生成延伸中达成平衡。新课程下的物理教学过程是师生互动、交往的过程，学生不是配合上课的配角，而是具有主观能动性的主体。物理课堂教学不是一个封闭系统，不应拘泥于预设的程式，要鼓励学生在互动中大胆超越与即兴创造。在物理课堂教学中，只要学生的物理学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的物理思维处于积极的、紧张的3运转状态，他们的物理智慧火花就会时时迸发。物理教师的责任就在于对此及时发现，着意运作，以获得意外的教学效果。事实上，我们总有许多无法预料或在物理课堂上无法解决的生成，我们可以先对它进行有价值的控制和调整，把一些有价值的、值得我们探究的物理问题留给学生，从课堂上延伸出去，让学生去探索，去研究，去争论。这也正是物理新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。当我们对生成作延伸处理时，还是有必要再回到物理教学的原点，去回应预设的教学目标，在有目标、有方向的引导中对生成作有效点化，不断地充实、丰富预期的物理教学目标。这样的延伸，看似失去了平衡，实则上寻得了真正的平衡，因为它让物理教学更有效地向纵深推进。（3）在信息重组中发展平衡。要促成物理教学预设与课堂教学资源生成的融合平衡，物理教师不仅要做好物理学习的指导者，而且要发挥物理信息重组者的作用，充当物理活动信息向物理教学资源转化的催化剂。物理课堂信息大多稍纵即逝，教师必须学会仔细倾听，欣赏学生的真情告白，把握思维火花，避免有效信息成为漏网之鱼；对学生中易出现的偏差点、浅近点、疑难点整体权衡，精心选择，合理运用。高品质的生成，需要教师给予学生思维的点拨，教给学生分析与比较、抽象与概括、归纳与发散、正向与逆向等多种思维方法，教给学生抓住事件中的“要素”进行分析。以促进预设目标的达成，促进新目标的生成，使预设与生成在动态平衡中不断发展。新课程的教学已由传统的僵化的“灌输式教学”变为“生成性教学”。课堂教学中坐在教师面前的是一个个鲜活的生命，教师应创设一个个生动的情境，设置一个个巧妙的问题，让学生真正参与进来，拨动学生们的心弦，这样生成性资源就会涌现出来。这就要求我们广大物理教师想方设法让物理课堂“动”起来，让物理教学“真”起来，让全体学生“活”起来。只要我们正确地把握好教学预设与动态生成的辩证关系，重构预设，有效催化、生成，发展平衡，充满生命力的物理新课堂必将由灿烂的理想变为缤纷的现实。个人简介:殷汉卿，男，中学高级教师，1986年毕业于徐州师范大学物理系，先后任教于江苏省海州师范学校、江苏省海州高级中学，现任校科研部主任。2010年被评为江苏省高中物理特级教师，2007年被确定为江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人（连续三期），2009年被评为连云港市“521工程”市级学术技术带头人，2008年被评为江苏省高考学科优秀指导教师，2010年获市教学成果奖一等奖，2011年被评为省教科研先进个人。近年来，发表专业论文20多篇，有的被人大复印资料转载。主持并完成省教育科学“十一五”规划课题《高中理科探究实验教学模式的建构与实践研究》，主持并完成省教研室立项课题《高中科学探究实验课程的实验研究》。