职业教育中的项目课程研究

职业教育中的项目课程研究傅小芳项目课程释义所谓项目课程，是指学生围绕某一特定的主题（项目）自主决定学习目标、内容和方式，自行计划和实施学习活动的一种课程形式。与传统的课程相比较，项目课程的突出特点是：使学生有可能直接根据自己的兴趣来设计课程或参与到课程设计之中。项目课程的历史渊源项目课程并非起源于改革教育学，也并非源自美国约在1831年，这一方法通过建筑技术学院传入德国及欧洲其他国家，之后，美国的学校也受到影响项目的雏形来自于18世纪意大利的一所艺术学院（AkademieRoyaled´Architecture），学生们要定期完成“项目”——要求合作、原创和独立自主。1918年，基尔帕特里克(WilliamH.Kilpatrick)对项目进行了明确的界定：项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。他认为每一种学生明显是有意进行的行为，都可以称为一个项目，而项目的流程通常包括目标、计划、实施、评价等四个阶段杜威（JohnDewey）从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法”，提出了“做中学”思想。从1970年开始，西方国家将项目方法作为贯彻教育改革思想的一种手段。认为项目方法可以克服单一的思维方式，并特别适宜于使学生通过参与项目选择和项目计划来学习如何得以自我实现和自我解放。六十年代和七十年代，项目课程的开设打破了学校中原有的专业结构。项目课程的价值取向以行为为中心以学生为中心以能力为中心以学习集体为中心专业能力•专业知识/技能•经验-计算-编程-实际知识和操作技能社会能力•交流•理解•合作方法能力•学习方法和工作方法-逻辑思维-决策能力-自学能力能力模块个人能力性格•态度•价值观行为能力综合的行为愿望和行为能力项目的几种模式项目课程社会科学语言教育信息技术自然科学艺术教育项目课程（独立的项目课程）以项目为中心的学科课程（以项目为中心设计和实施特定的专业课程）学科内的项目（项目作为专业教学的部分内容）技术课项目引导的专业课理想第一次打折第二次打折第n次打折课程形式项目课程以项目为中心的课程专业内的项目传统的课程项目主题学生自主确定主题师生共同确定主题教师开列清单，学生从中选择教师规定主题材料学生自主准备材料师生共同准备材料教师准备材料，学生从中选择教师已将材料准备好了目标学生自主确定目标师生共同确定目标教师拟定目标，学生从中选择教师规定目标方法学生自由采用学习方法在各种学习方法中进行选择教师推荐一些特定的学习方法教师规定学习方法学习小组学生自由结合成小组平均分配成小组教师确定小组人选班级专业没有专业的限制两个专业/可能的情况下两个教师一个专业/拓展一个专业/一个教师评价学生对过程和结果进行自我评价师生共同评价教师评价，学生允许参与讨论教师打分“产品”模型、展览、记录、行为方式的转变、新的兴趣的产生书面专业学生自主决策、积极主动参与决策、部分自主、积极主动参与决策、在活动中有主动的一面，也有被动的一面被动接受教师主持人、顾问（但同时又是监护人）不包办，但进行协调进行组织、给予约束全方位控制和指挥项目方法的基本模式项目倡议1在事先约定好的范围内（项目直接参与者，可能的话与间接参与者一起）对项目倡议进行分析（成果：项目草案）2共同策划项目活动（成果：项目计划）3实施项目活动（个人，小组、大组活动）4结束项目活动•故意中止•返回项目倡议阶段•结项5需要的话，中止暂停6内部休整交流7项目课程的教学策略注重选择合适的产品注重开拓项目所涉及的学习领域注重开发和利用各种教学资源注重灵活采用多种教学形式实物类产品语言类演示图片展示表演模型工件玩具服装菜肴角色游戏，如申请戏剧舞蹈操作表演整和企业考察报告申请报告广播报道网页技术制图绘画电路图摄影摄像项目活动的产品形式项目课程的教学范畴职业引导因素综合的职业教育历史因素价值观道德观因素自然-技术-科学因素生态因素经济因素人文社会因素职业指导技术信息劳动安全和健康表现形式商品和材料知识作品过程特征－－－经济学生态学技术发展史产品的外形和设计社会分工消费行为信息和通讯技术项目课程设计草案教学场所学校劳动局企业公园博物馆家庭图书馆饭店剧院项目课程与项目管理项目管理的理念最初来自于经济领域中的项目工作。项目工作实际上是人力、知识、物力等各种资源整合的过程，其效能不是简单的一加一式的叠加，而是几何级的增长。项目的实施引发了一种独特的行为方式，人们称之为“项目技术”或“项目管理”。“项目管理”主要涉及两个方面：内容和组织。企业在项目的内容和组织方面所采用的技术手段，同样适用于学校教育。项目的选择项目的选择可以有多种形式，教师应该在学习目标方面给予学生多少提示，取决于具体的情况：年级、年龄、时间、主题、项目活动经验、项目的规模、合作伙伴、能力的大小等等。无论如何，项目的选择和主题的确定不能与学生的意愿相违背谁来选择、怎样选择、与谁一起选择项目？选择什么主题？实际上有各种各样的方案:学生的愿望教师的设想外界的任务教学计划内的活动教师的项目草案(1)本项目在哪个班或小组进行？项目主题究竟是什么？(2)采取什么样的组织形式？(3)项目主题与教学计划的关系（项目涉及教学大纲中的哪些内容)(4)自己的想法(内容、活动形式、材料、媒体、校外学习场所)(5)项目的各阶段(如：计划、调查、评价、展示、反馈等)的任务和时间;成绩的评定标准;对项目与专业课或新项目的衔接方面的思考(6)如何与学生合作开发项目?项目课程的组织形式项目小组优点缺点班级内有较好的社交基础。由于学生互相了解，容易完成合理的任务分配。刚开始时可以在班级内进行可以选择的项目范围较狭窄。跨班级充分考虑学生的个性愿望，可以或更容易利用班级以外的教学资源组织上有很大的困难，教师难以进行小组分配几个课时（2课时）在较短的时间内开展项目课程和跨专业教学.很难或根本不可能准备材料；难以完成特定的工作任务项目日（每次3~4课时）有开展项目课程的各个阶段的活动时间。有利于材料的准备。较长的时间跨度会影响工作的连贯性。并且不能肯定，是否每个小组都需要那么长的时间1~2个课时不需要太多的组织工作存在着为了节省时间而在项目课程中只涉及某些特定专业内容的危险项目的时间优点缺点立项项目委托书：没有具体的任务书就没有项目。项目组的所有成员在任务书签名，从而使任务书具有具有相应的约束力。每个项目都有一个决策过程:收集点子确立目标作出决策项目计划共同设计项目结构(子项目)确定项目流程确定项目组织形式人员计划工作计划材料计划项目监督选择合适的项目负责人建设团队文化,进行小组工作教师对小组工作的“陪伴”项目成文成文的内容：•对项目过程进行及时评价•对目前的进展和既定的目标进行比较（过程中的反省）•记录时间、事情、经验等•展示成果成文的形式:-文字、绘画材料（作文、报告、关键词记录、报纸用文章、草图、计划等）-传单、问卷、照片、邮件、录象-阶段性作品（模型、图纸、计划书）-最终的作品（完成了的模型、计划）-研究日志成文的人员:-学生（报告、照片、日志、记录）-学生小组（报告小组、摄影小组、编辑部）-教师/教师小组（报告、个案研究）结项总结和评价展示和宣传