职业教育教学设计

职业教育教学设计王宝成一、关于备课1.备课的概念备课是上课前的准备课堂教学目标的确定教学程序的设计课堂结构的编排师生活动的安排教具的选用包括要素2、备课的过程1）读教材2）根据学生的基础特点确定教学目标3）考虑适合于学生的策略和方法4）记录上述情况形成教案3、备课的具体工作备学生备教材备实验备习题备作业三备一写4、备课的特点1）备课向来比较重视学生对知识的掌握，侧重于教师如何教，看重结果，不太重视过程；2）重视基本现象和事实，基本概念和规律，基本技能和训练；3）重视新旧知识的联系，往往采用以旧代新的办法，从复习旧知识开始自然过渡到新内容；4）考虑重、难点的突破采取一定的措施；5）对作业、板书有精心准备；6）备课考虑的事情重在教材的要求、教法的应用和教学效果；7）考虑怎样教比较多，立足于教，在学生怎样学方面考虑得少；8）多属经验型，研究性的成分比较少；5、备课与教学设计的联系与区别联系—备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。教学设计包括的要素设计的依据指导思想学习者学习目标教学过程教学策略教学评价区别——教学设计不仅限于研究教材和教法、教师怎样教，和备课相比较更多地考虑学生的有效学习，着眼于学生的全面发展。树立以人为本的理念，体现素质教育和德育，体现人文精神、科学精神；改革课堂教学模式，改变学生的学习方式；用信息技术与教学整合，开发各种教学资源等，这都是教学设计要考虑的问题，也是教学设计和备课的区别。二、教学设计的定义什么是教学教师和学生组成的双边活动教师教学生学的统一活动教师与学生以课堂为主渠道的交往过程什么是设计—指人们在创造某种有时效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探索性的系统规划过程。着重对计划的对象进行分析，明确相关的因素并对其进行有效控制。教学设计的定义——教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统解决教学问题的一种特殊活动。是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要，确定教学目标，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。可从以下几个方面去认识和理解教学设计1）教学设计的最终目的为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好发展。2）教学设计研究的对象是教学系统。3）教学设计必须以学生的特征为出发点，以教与学的理论为依据，强调运用系统的方法。4）教学设计的过程，是问题决的过程，应重视对教学效果的评价。5）教学设计的要素包括：设计的依据、指导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等。三、教学设计的特征指导性—是指导教师教学活动的依据。整体性—根据教学目标的要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求达到最优化。操作性—在教学设计中，教学目标被分解成一个个子目标，使达成教学目标具有了可操作性。设计中对内容安排、时间分配、活动的调控、方法的选择与运用都制定了可行的方案，完善地体现了可操作性。创造性—教学设计不是简单的机械劳动，是一种发挥教师才智、具有个性化特点的创造性活动。伴随教师的教学经验、教学风格、教学技能的不同，而具有鲜明的个性化特征。四、教学设计的基本模式（哪一种教学设计模式都含有四个基本要素，学习者、教学目标、教学策略、教学评价。）教学评价学习任务分析教学系统分析教学目标确立学习者分析五、教学设计的一般任务1、确定教学目标:——一般来说分两大类A.期待性目标——高度抽象与概括，对学习者发展的期望。B.达成性目标——通过具体的教学活动，学生能确实完成和实现的目标。（也称现实目标）2、分析学习内容：学生开始学习时的起点能力转为终点能力所需的知识、技能以及它们之间的关系。3、分析学生特点与需要：准确把握学生现实发展水平，了解学生的认知因素、非认知因素、学习动机状态、社会因素等。4、教学过程相关措施分析包括教学方法的选择与设计，教学媒体的选择与设计，课堂教学结构设计和教学评价的设计六、教学设计的操作（一）教学目标的确立1、教学目标确立的依据国家总教育目的职业教育培养目标专业教学目标学科教学目标单元教学目标课时教学目标目标系统2、教学目标描述的四要素（1）主体（谁？学习者）教师将交给学生……，或教师将说明……都是错误的，规范的开头应是“学生应该……”。（2）行为（做什么？）选择最合适的行为动词来描述将由学生完成的动作或活动。（3）条件（在什么条件下？）表示学习者完成规定的行为时所处的环境，条件不同，行为性质将要改变。（4）标准（做到什么程度?）表示所要求行为的质量水平，标准设定使教师评估学生完成行为的好坏有了依据。3、确立教学目标的做法1）从已确定的单元教学目标（也可以称为母目标）开始提问和分析，达成单元教学目标学习者必须具备哪些次一级的从属能力（称为子目标），一般要求在一项母目标之下列举4～5个子目标（课堂教学目标）。2）以上教学目标的确定，必须与学习者的具体情况联系起来,如对学习者的学习基础、态度、成熟程度、心智发展水平等都要有所了解，还要了解学习者是否已经掌握了学习新内容所应具备的相关知识和技能。3）教师可以通过观察、谈话、访问、开调查会等多种多样方法收集以上信息。避免起始目标定得太高或太低，不利于目标的具体落实。要注意教学目标要表示学习者的学习结果，而不是教师期望作什么。4、确定教学目标的框图单元教学目标教学条件学习需要学习态度学习基础课程目标培养目标课时教学目标（二）学习者分析学习者分析的内容学习准备学习风格一般特征初始能力态度知识技能1、学习准备——指学习者从事新的学习在生理、心理、社会及知识技能态度方面的现实状态。包括一般特征，初始能力。1）一般特征——年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素2）初始能力——学生在学习某一特定学科内容时，已经具备的有关能力基础，及对这些学习的认识和态度。2、学习风格学习风格的构成要素——学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。从五个方面分析学习者的学习风格：认知部分、情感部分、意动部分、社会倾向部分、心理倾向部分。包括预备能力分析——是否掌握了必须的前提知识目标能力分析——是否具备了达成目标的能力学习态度分析——学习知识的兴趣、偏见、误解畏难情绪等（三）学习内容的分析◆学习内容的定义：是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、行为、经验的总和。学习内容具有一定的层次和结构。◆学习内容分析：核心问题是为了实现教学目标而分析出学生必须完成的那些学习任务。1）跟据教学目标确定学习内容具体的学习目标被划分了学习类型以后，就要为这个学习目标确定相应的学习内容2）进行先决知识、技能分析以学生的学习结果为起点，以其学习的起点为终点，是逆向过程，通过反复提出“学生要掌握这一内容需要预先获得哪些先决知识”，并一一回答，一直分析到学生学习新内容与具有的初始知识为止，这样就找到了教学起点，这些先决知识就构成了该部分的学习内容。3）学习内容的组织以上分析确定了学生需要掌握的学习内容的深度和广度,接下来分析这些内容的内在联系,然后根据学生的特点来安排学习内容。学习内容之间联系的三种类型并列型——内容相对独立先后顺序可任意排列顺序型——前一内容是后一内容的基础，顺序不可倒综合型——包含了并列型和顺序型教学内容安排办法：先确定各项学习任务之间的关系,后跟据下列原则具体安排Ⅰ.由整体到部分，由一般到到个别不断分化Ⅱ.从已知到未知，由具体到抽象Ⅲ.注意学习内容之间的横向联系（四）教学策略的制定◆教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学程序、教学方法、教学组织形式和对教学媒体等因素的总考虑。◆教学策略的制定应从实际目标出发，在系统理论、学习理论论、教育传播理论和教学理论指导下，针对学习的内容和教学对象的特点，在时间、形式、情境、媒体与方法等多个维度上，对教学活动做出科学的安排。1、教学程序的确定1）教学程序确定的依据Ⅰ.教学内容——根据学习理论研究的成果，不同内容的学习其过程是不同的。为了获得较高的教学效能，教学程序的确定必须遵从于知识学习、技能形成、态度养成以及能力整合形成的一般规律。Ⅱ.教学条件——一般包括教师的数量网络与媒体的功能，教学设施与教学设备的数量、功能等，教学程序往往受到这些条件的约束。Ⅲ.学习者特征——一般特征、初始能力、学习风格，也是教学程序的依据。Ⅳ.社会环境——职业教育必须产学研结合，需要社会环的支持，教学程序需顺应社会生产周期性变化。2）教学时间确定的依据◆从心理学角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素，从教育学角度看，时间是一种重要的教育资源。控制、改变时间意味着控制、改变教学活动，合理分配和控制时间是教学设计的一项重要内容。Ⅰ.教学任务每节能力目标不超过2个，基本概念不超过3个，这时由人对学习的管理能力决定的。Ⅱ.学习者特征——学习者的生理、心理、社会特征、初始能力、学习风格都不同程度地影响教学时间的长短，因此学习者特征是学习时间分配的重要依据。Ⅲ.学习规律——首先，知识的掌握品性的养成，特别是每个教学环节需要的时间是不同的，因此在时间的安排上需要遵循学生的认识规律；第二，各学习环节的学习成果具有一定的时效性，比如，记忆是短暂的，如不及时转化就会被遗忘；第三，对学生学习成果及时反馈、检查是十分必要的，因为错误的认识往往产生负迁移，因此教学活动时间安排，尽量在负迁移产生之前纠正错误认识。Ⅳ.教学资源——教学时间的分配除依据教学任务和学习规律外，教师、教学法、教学设施设备也是教学时间分配的重要依据。合理分配的一般假设是，合格的师资、得当的教学方法、学校具有的教学设施设备。3)单节课教学程序的确定（教学流程）（1）目标导向教学程序（围绕目标的实现安排教学程序）告诉学生学习目标刺激对先前学习的回忆提供学习指导诱发学生学习行为评定学习结果促进记忆和迁移应用开展教学和完成单节教学（2)项目导向教学程序项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的学习任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践的活动。项目开发动员成立项目开发小组编写项目开发计划书实施项目计划书项目评估项目总结开展教学和完成单节教学（3)问题导向教学程序围绕问题的解决来安排教学程序解决问题提出问题寻找办法归纳总结迁移应用开展教学完成单节教学2、教学形式（教学形态）的确定◆定义：围绕着既定的教学内容，在一定时空环境中师生互相作用的方式、结构与程序。如黑板讲授、多媒体教学、讨论、谈话、自助学、实践教学等。1）依据学生的兴趣及学习需要2）依据学习规律与学风格3）依据教学活动的整体优化丰富多彩的教学形式，是实现学生有效学习的关键因素。教学形式是一种有效手段，教学形式为教学内容服务，恰当丰富、新颖的教学形式能使教学目标达成起到事半功倍的效果，反之则会干扰目标的达成。3、教学情境的设计1）教学情境的概念：既在教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素和客观环境因素而构成的一种教学氛围和场景。作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微观环境。●又：一个可见或可想象的具体的事物叫情境。情因境生、境为情设，情与境的和谐统一方为情境。●教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规工作，创造有价值的教学情境是教学改革的重要追求。●情感激发的目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚甚至兴高采烈这是最佳的学习状态。2）教学情境的功能（1）教育导向功能教学情境是根据学生身心发展的特殊需要和培养人的社会需要而组织设计的育人环境，它往往体现了一种文化精神和价值取向，体现了教育者对受教育者的一种期望，形成一种有教育和启示意义的资源，引导着学生的思想，规范着学生的行为，塑造着学生的人格。（2）凝聚和激励功能良好的教学情境具有很强的凝聚力，将人聚合在一起，使他们产生归属感和认同感，良好的教学情境中的各种环境因素可以成为激励师生教学积极性的动力因素