认知心理学原理与本课题试验研究

纵横信息数字化学习研究实验总课题组信息数字化学习研究课题实验专项研究报告(三)——让他们在自主学习中获取成功总课题专家组周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金梁宁建、许庆豫、杨季文、袁爱玲、倪文锦、祁永华、岑绍基、林小苹（排名不分先后）执笔人：林小苹老师总课题组秘书长香港大学教育学院纵横研究室培训及联络主任前言纵横信息数字化学习研究教与学实验，这项基于纵横码信息技术，认知心理学，汉语文有机结合的新型研究项目。它的诞生，存在与发展，其价值意义已经超出项目本身。或许借这一契机，旨在激发教学教育同仁们的研究兴趣，凝聚一股行之有效的研究力量，为教育教学信息化有效融入日常教学，从小提高学生的信息素养，培养高素质，高质量，高智慧的创新性人才，扎实地开展实验研究的，不断地引发新的思考，探索新的研究领域。总课题实验研究项目列入国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题，（BCA060016）成为一项重点专项研究。目前正在广东、广西、河南、江苏、贵州、福建、安徽、新疆、香港、上海、河北、湖南、湖北、云南、海南、江西、浙江18个省市地三百余项子课题展开，各地和教学实验一线的教师热情高涨，使项目的实验研究充满着生机和活力。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究纵横码是“信息化、数字化、国际化”的时代发展产物。是将数码和形码有机结合的一项创新，又是能集中体现汉字方块表义文字特点和结构特征。研究它的本码特点，总课题组专项研究报告（一）已从“民族性”、“创新性”、“承传性”、“简易性”、“通用性”五大方面，初步阐述了本码的一部分特点。经过了一个阶段的实验研究，我们认为纵横码的本码特点，还可以体现以下几个方面：一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（一）快捷性特点正是如此，纵横码在这种时代背景下，以“快捷性”的突出特点，出现在众多对信息技术输入方式颇感兴趣的人们面前。下面一组数据，也许会引起大家的关注。2008年CKC杯全国纵横汉字输入大奖赛的汉字输入竞赛，选择的文本，是50篇文章中现场由电脑提取毫无关系的七个文段的合成篇。竞赛中，来自十一个省市的不同年龄组各路精英过关斩将，成绩令人赞叹。超出以往最高成绩五分钟输入922个汉字的人共计19人。而最高成绩五分钟输入是1216个汉字。刷新了纵横汉字输入速度历史记载中的新记录。最高成绩是由一位12岁的初中一年级学生（广东潮州市金山实验中学黄少汶同学）所获得。快捷性特点还体现在容易学习和规则原理能够快捷掌握。这是创造者设计者的独具匠心，从大众最容易接受和掌握的角度出发，将需要学习和掌握的规则难度，降到最低限度。以便学习者从易学到熟练，再进入得心应手的境界。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点“快捷”与“高效”，或许可解释为前因与后果的关系，或许可理解为“量变产生质变的飞跃”。我们的实验研究过程中，当“快捷性”特点的信息数字化学习技能为学习者所掌握，日后他们在学习与工作中的效率，将会是几倍几十倍的增长。随机提取实验研究中出现的某些数据，或许能引起大家的兴趣：其一：实验班学生的小学二、三年级的姣姣者，15分钟在计算机上进行看图作文，完成文质兼美的文章，最长达599字，平均也都在538字左右。(数据来源：2008年CKC杯全国纵横汉字输入大奖赛成绩)其二：实验班与非实验班的学生5分钟看图作文的对比实验项目，表达内容的长短比较：一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点看图作文实验班学生非实验班学生内容表达速度186字/5分钟（江苏省苏州市大儒中心小学学生）20字/6分钟（广州市林凤娥小学学生）一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（三）自主性特点实验研究中，我们不但提倡“努力贯彻自立调控和选择，充分发挥主观能动性”等原则，也积极研究发挖掘本码系统中的自主性特点，并且在实验研究教与学设计中，关注于自主性学习。本码的自主性特点，更准确说，是实验研究系统的可供自主性学习特点，它体现在为学习者创造了一个可供自主选择与调控的信息化学习系统，如教学系统中的循序渐进的练习；分词系统训练中的自主选择与反馈；输入系统的内容和材料的自主选择与导入；看图作文系统的自选图片材料及写作字数词语的反馈；输入训练系统信息自我反馈等等。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点顾明远教授在《民族文化传统与教育现代化》一书中论述道：“教育培养的人是一种精神性的社会存在，这种精神是借文化与学习的涵育而获得的。因而，这种包括着关于人的本质、使命、地位、价值和个性发展的各种思潮和理论，…是人类跨地域时代的共同文化遗产，也是中西方文化传统中都可以概括出的通性之一。”顾教授还指出，吸收中西传统人文主义之精神并在最高层次上相融贯的现代教育观是：着眼于人的整体和谐发展的教育，应该集人类文化之精华，培养人性之素养，应社会发展之挑战，培养现代与未来社会需要的素质，满足人的发展之需要，形成身心健康的现代人。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点纵横码“人文性”的特点，还突出地表现在，它能常常为学习者创设了一个个通过自主学习而获取成功的机会！考究和认识纵横码的本码特点，闪烁着“人文性”的光辉，是因为它诸多“人性化的特点”，不但使广大中小学生、幼儿园小朋友在不断的成功中获得激励。而且能使智障学生、聋哑学生信心十足地学会并掌握它；使贫困地区希望小学的孩子们掌握这一信息化学习技能，心中点燃了自强不息的希望之火；少数民族学生、白发苍苍的老年人、文盲的妇女，半文盲的农民等多元学习群体，驾驭它——纵横码这一得心应手的信息化学习技能，就如拿到了一张进入信息化社会的通行证。有兴趣学习汉语的外国朋友，正通过这种借数字学汉字的简易方式，品尝着学习汉语的新乐趣。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点多位领导专家在会议报告中指出，信息素养是二十一世纪人才最重要的能力之一，它对整个国民生产力的提高，社会和谐发展，社会平等和公众的参与，对个人的职业发展，为满足终身教育的学习需求都起了非常重的作用，信息技术又直接影响教育改革的成效与发展。纵横码奉献给不断发展的教育事业。它的意义体现在培养人的信息素养，提高人们信息数字化学习的技能与能力，它本身就体现着发展的特点。同时广大使用者的运用，实践与实验研究的需求，又促使纵横码不断更新、升级、发展，不断去挖掘自身的潜能。创造更多为人们所喜爱的、所认可、所运用的最优物化的技术成果。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点这种发展的动力核心，首先来源于纵横码的创造者无私奉献和博大胸怀，长期无私地支持着纵横码的整个研发研究事业，这正是纵横码事业整个研究团队的凝聚力，向心力！研发团队的精诚敬业，不断地刻苦攻关，随着信息技术日新月异，更新换代，软件系统不断更新，升级，日趋完美，技术上努力实现精益求精，这也是纵横码事业持续发展的重要因素。促进纵横码事业持续不断而蓬勃地发展因素，还来源于这一事业本身的性质：富有时代责任感和热情的研究团队，将它“奉献给数字化的信息时代”、“奉献给优秀的中华民族”、“奉献给对这一事业有兴趣的朋友们”！二、认知心理学原理与本课题实验研究梁宁建教授以及其研究团队从认知心理科学的角度，运用先进的心理学测试仪器，进行纵横信息数字化学习实验专项研究，提出了初步的研究性观点与论述。研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：1.纵横信息数字化学习的基本特点，是数形结合，以形为主。它突出了体现了汉字方块表形表意的结构特征。在对于汉字输入的信息加工过程中，不管加工对象是已知还是未知，只要能够运用已掌握的编码规则，就能熟练地进行汉字输入。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”2.在对比实验研究中，实验组采用的是“纵横输入法”；非实验组采用的是“拼音输入法”，从认知负荷看，两者存在一定的差距。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：3.从以上材料和眼动研究的专项测试中，我们看到，从眼动模式和注视停留时间、瞳孔的大小变化等发现，纵横汉字的输入并不仅仅是某种感知的操作，而是对汉字的整体的认知加工。研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”综上所述，纵横信息数字化学习研究在的实验中，如何将此研究成果指导实验实践呢？在操作层面上，我们的建议是：A.在更新理念，提高认识的基础上坚定大胆实验探索的信念。B.注重已知知识和未知知识的交替与衔接。在文本训练的选择上，多选用适合学生年龄与心理特点，以较快引起学习者注意兴趣和喜爱的材料。C.尽量缩短原理技能重复训练的过程，将原理技能的学习掌握与子课题研究目标相结合、相渗透，有机有效地结合而展开。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。第一类现象是：以汉语为母语的学习群体——如幼儿园的小朋友，文盲，和以非汉语为母语的学习群体——如零起点的汉语学习者，他们的学习过程是先借助外部的事物的特征（数字）直接知觉而开始信息加工。在纵横码学习过程中，当他们掌握了编码原理规则后，借助数字入手，对汉字四角的区位信息进行编码，从而对汉字的字与词组进行信息加工，获得学习能力。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。第二类现象是：大、中、小学生和老年学习者以及非华裔、非汉语为母语的学习群体中，有一定基础的不同层次的学习者。他们能够运用自己已有的知识经验及概念来加工事物，属间接知觉——自上而下的信息加工过程。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究例如小朋友们要进行春天这一词组的纵横汉字输入：春天纵横编码:5618他们借助的是“5618”的数字，这一外部事物而进入对“春天”这个词语的觉察。而当他掌握了这个词语之后，如在看图作文写作过程中，他们根据写作时的需要，再次运用这词语时，这时所采用的已是自上而下的间接信息加工，因为他们是运用了已有的知识积累进行的间接知觉活动。（三）“注意品质”与“注意规律”二、认知心理学原理与本课题实验研究纵横信息数字化学习实验中，学习者的学习活动，通常是“同时进行的几种活动”。如看图作文，学习要“观察图片”、“构思作文”、“汉字输入”，而且时间又有一定限定。假如在设计过程中，不是有意识地积极地培养“注意稳定性”，不去作“图片的研究性选择”，不去作“观察方法的指导”，学生进行的不是积极注意的分配，实验的目标也就难以实现。三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（一）纵横信息数字化学习研究课题实验概念性定义“纵横信息数字化学习研究”是课题项目的名称，从变量关系来看，它只体现了自变量部分，课题的因变量部分在此被隐藏了。2006年-2007年第二期的总课题实验项目中，曾将总课题因变量概念性定义为“促进人的潜能发展”。这是由于考虑是公益性协作项目，研究的主体是多是来自教学实践第一线的，对实验有丰富经验的教育教学工作者。为了充分调动和发挥大家的积极性和创造性，所以模糊因变量部分，目的是为大家创造更充分的研究与发展的空间和领域。三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（二）纵横信息数字化学习研究操作性定义我们尝试对纵横信息数字化学习研究课题实验作可操作性定义，阐述如下：1.参加实验的教师和学生通过培训与学习