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如何围绕一件事，把过程写具体、生动1、我们学过哪些描写方法？语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写、景物描写、•例子：感动•王馨•周三下午综合活动时间，我带领学生来到了操场上。•虽已过春分，但天气依然寒冷。天，雾蒙蒙，阴沉沉的。丝毫让你察觉不到春的踪迹。（景物描写）唯有孩子们的嬉戏、尖叫声，在召唤着春的到来。他们在操场上追逐着、奔跑着，把积攒了一个冬天的能量都肆无忌惮的发泄了出来。那些酷爱篮球的男孩们，三个一群，俩个一伙，就在篮球架下搞起了投篮比赛。不住地躲闪腾挪，不停地弹跳飞跃，即使与专业篮球运动员相比，也毫不逊色。（动作描写）(动作描写）•我与几个女孩一边围着操场转圈，一边聊天。突然，不知是谁喊了一句：“老师，下雨了！”我抬头望去，真的，天空不知何时飘起了小雨。细细的，密密的，那么轻盈，那么飘逸地扑向了大地，扑向了我们。（景物描写）•我一看时间，该集合了。就匆忙吆喝着整队吃饭。•很快，队伍站好了。一清点人数，少了两名。•这时，小罗站出来说：“老师，刚才阿飞和阿洋向祥德楼跑了，大概上厕所了，我去催催他们！”我应承了一声，他就跑了。•不一会儿，他就回来了，“找到了吗？”我连忙问。•“没有。”小罗一脸狐疑的答道。•“雨越下越大了，我们先走着，到楼门口再等等他们吧！”•我一边领着学生往餐厅门口行进，一边四处搜索，这俩人，跑哪去了呢？（语言描写—）•还没走到楼门口，就见阿飞和阿洋一人抱着雨具，一人抱着几件棉衣跑到了队伍跟前：“快，谁的衣服，赶紧穿上，别冻着！”阿飞像一个小大人似的吆喝着。（动作、语言）•啊?原来这俩人到教室为同学拿外套和雨具了！我望着他们俩不停地张罗着，一阵莫名的感动涌上心头。•阿飞，虽为一男孩，却肤如凝脂，面如满月，故美其名曰“小白”。因其良好的家教氛围，该生一直就谦逊有礼，是学生眼中的“老好人”。五年来，他从没和同学红过一次脸，吵过一次架。在课堂上，他往往是坐的最端正，听讲最认真的一位。直到现在，我还记得他提醒旁边同学认真听课的样子呢：他正襟危坐，一只手悄悄的拽拽旁边同学，一只手在嘴边做个保持安静的手势，眼睛始终盯着老师，仿佛唯恐漏掉一个字似的，他脸上那一本正经的样子，很让人忍俊不禁，因为那时，他才是一个二年级的小娃娃呢！（插叙）•如今他已经长得又高又壮了。接近1米7的个头，和他对话，我几乎要仰视了。他的作文、数学水平在我们班都是首屈一指的。不信，你看：“每年的冬天，奶奶便忙碌起来，还没等云聚在一块，厚厚的棉衣棉裤，棉袄棉被，都早已放在了衣橱内了；每到夏天，薄薄的小被子，各式各样的短袖半袖、裤衩裙子；每到秋天，秋衣秋裤，春秋加了棉花的夏被；春天，奶奶闲着没事的时候，就做一些假花装饰装饰家，我们三个没事干，奶奶就做了十几个毽子，让我们在屋里踢着玩儿，找些乐子。”这就是他写的《我爱你，奶奶》的一个片段。怎么样，不错吧？不过，阿飞的口语表达能力和书写能力相对来说，有些弱。每逢背诵课文，他那紧皱的眉头，磕磕绊绊的语言，（神态描写）总会让人不由自主地着急；每逢默写生字，他那龙飞凤舞的字体，频繁出现的红色圆圈，又总会让人止不住的头疼。但看得出，他一直都在努力，作为老师的我们，也就不忍心批评他，而是和他一起寻找原因，帮他尽快赶上了。•阿洋，也为一男孩，虽然瘦弱，但很帅气。与阿飞的性格那是有天壤之别。•阿飞沉稳，阿洋活泼；阿飞成熟，阿洋天真。（对比）阿洋的思维敏捷，他的数学，以及科学等学科出奇的好，只有语文、英语学科比较糟糕，但据我观察，他的语言学科类的糟糕也仅限于书写能力和记忆能力。因为每次课堂提问，别人回答不上来的问题，他都能说出一二，这表明，他的思路清晰是毋庸质疑的。我想，学过的知识，他不能有意识的回顾、复习，很可能也是他这几门课糟糕的原因。•阿飞和阿洋是我们班两个普普通通的同学，就是这两个同学，两个性格迥异的同学，心里却装着全体同学。也许他们两个并不完美，但他们想同学之所想，急同学之所急，我觉得他们就是最完美的。高尔基在给儿子的信中说过：“无论你在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，你会觉得所有的人都需要你，‘给’永远比‘拿’愉快！”（引用）如今，我的学生已经用自己的行动践行了这句话，我感动着，期待着他们的明天会更好！•学生例文：•星期五，是个好日子，却让我摊上了倒霉事。这天，凉风习习，给路边的花儿增添了几个优美的舞姿。（景物描写）我靠着软绵绵的行李包（里面有棉袄），悠闲地看着书，轻风越过窗户，钻进了车里，时不时调皮地掀起书页，望着前面的道路，心中不禁更增添了几分回家的喜悦。面包车飞驰过公路，到了医院前。（（动作+心情）•我拉开车门，拿下书包，便看见了下不来的小蕊。只见她，双手拉把，一脚离地，红扑扑的脸蛋憋得更红了，仿佛在与一头困兽作斗争。我与小蕊本来关系就好，见到小蕊那么费劲，我上前面便帮她扯下包来，扶着小蕊的腰，一下子就把她抱下来了。（动作描写）•要过公路了，汽车、轿车一辆又一辆地从我们眼前飞驰而过，似乎故意和我们过不去。等了好一会，终于只留下了宽敞的马路，我喊：一、二、三！”刚喊道“3”，我们就像冲锋的战士一样冲了过去，全身每一个细胞似乎都活跃了起来。（比喻+动作+环境）•我告别了小蕊，神采飞扬地向医院走去，但背上和心里总觉得空荡荡的。刚要进门偶，我猛地打了一个激灵，便想起来了——行李包呢？顿时，心中仿佛燃起了一股无名大火，似乎要烧到眉毛了。（神态+比喻）•我火急火燎地冲进医院：“妈，快给我手机！快，快点！”•妈妈被我激动的神态吓了一跳。问道：“你要手机干什么？”•“我行李包落车上了！打电话给老师，联系司机啊！”•妈妈一听就恼了，给了我手机就开始埋怨我。•此时，我早已急死了，哪会听她的训斥？拨起了号码。刚拨完第一个号码，门口就出现了一辆车，那不是我坐的班车吗？心中的急躁已被狂喜冲散，我兴奋地冲出去，接过书包，大声道了声：“谢谢！”细节描写什么是细节描写？细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。或者说所谓细节描写，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。细节描写是记叙文的血肉。没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。我们擦肩而过又是忙碌的一天。从双休日变成单休日，又从单休日变成无休日，七天无休止的循环着。不管怎样，在一些恍惚的瞬间，我总能看见那双眼睛。我走着，向家走去，眼光无目的地四下看着。直到路边的石台上坐着的一个男孩引起了我的注意。他大约四、五年级的样子，一看到他，就让我断定他一定是一个开朗的孩子，可他射向前方的迷茫的目光，却牵动了我心里的最深处。这眼光不该属于一个这样的孩子，是那样的失落、伤心还夹着一丝恐惧。他脚边的书包告诉我他还没有回过家。我疑惑，这男孩显露出的状态是那样的与他格格不入。也许是因为我的注视，男孩抬头望我，那目光使我难忘，我有一种预感，在他身上一定发生了什么使他无法承受的事。我回过神来，继续向前走，回家去。大约半小时后，我出去买东西，竟又看见了那个男孩。他坐在原地没有动，似乎在短时间内没有回家的意思。我更加不解了，于是在人群中停下脚步。唯一与刚才不同的是，他的书包从脚旁换成了身边，他手里拿了一张纸，目光更加深邃，那不属于他的目光里还闪着晶莹，是泪水吗？我争取不让他发觉的走近他，看到了纸上的东西马上停住——纸上是一个触目惊心的分数，于是我所有的疑惑一下子全解开了。一滴泪从他面颊上滑落，那迷惘的目光又一次射向远方。他只是一个四、五年级的小学生，失落、迷茫、悲伤和恐惧写在他稚嫩的脸上，这些怎么应该属于他呢？他现在应该在球场上驰骋，应该在秋千上飘荡，应该在沙地里打滚，却偏偏在这里像失去什么的那样的痛苦。他只是个孩子，不该想象老师的失望，同学的看不起和家长的打骂。他又一次把目光转向我，又一次的刺痛了我，我的心一下子抽紧，他的模样是那样的似曾相识。我也曾为那可怕的分数在家门外徘徊，也曾为那白纸上的红字伤心哭泣，我也知道回家后“迎接”我的又是什么。那个孩子那样无助的望着我，那眼神像一束锐利的光，灼痛了我的心。他的泪水像碎水晶一样不停的落，他仅仅是个八九岁的孩子。我再也不忍看了，闭上眼转身走了。虽然我回到了家，可心还在那里。他走了吗？回家了吗？挨打了吗？我是如此地牵挂他，忘不掉他的目光。从他眼里，我看到了另一个我，也看到了更多的人。总结常见的几种细节描写•肖像细节描写•即对人物肖像进行细节描写。比如，在《爸爸的看护者》里，对病人的肖像描写就是一个细节。正是这个细节推动了情节的发展。•少年起立了，看着病人的状态又哭泣起来。病人忽然把眼张开，注视着少年，似乎有些知觉了，可是仍不开口。病人很瘦，看去几乎已看不出是不是他的父亲，头发也白了，胡须也长了，脸孔肿胀而青黑，好像皮肤要破裂似的。眼睛缩小了，嘴唇加厚了，差不多全不像父亲平日的样子，只有面孔的轮廓和眉间，还似乎有些像父亲，呼吸已很微弱。•语言细节描写•即对人物的某一典型语言进行仔细描写。比如，《鲁提辖拳打镇关西》中在鲁达打死镇关西之后他诈死，就是一个语言的细节，说明鲁达粗中有细，勇敢机智的性格特点。•鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”只见面皮渐渐的变了。鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。•行动细节描写•即对人物的典型行动进行深入细致的描写。比如，还是在《鲁提辖拳打镇关西》中的关于鲁达借银两帮助金老父女这个段落中，在使用的动词上就生动的表现出了三人不同的性格特点。•鲁达又道：“老儿，你来！洒家与你些盘缠，明日便回东京去，何如？”父女两个告道：“若能彀回乡去时，便是重生父母，再长爷娘。只是店主人家如何肯放？郑大官人须着落他要钱。”鲁提辖道：“这个不妨事，俺自有道理。”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看着史进道：“洒家今日不曾多带得些出来；你有银子，借些与俺，洒家明日便送还你。”史进道：“直甚么，要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁达看着李忠道：“你也借些出来与洒家。”李忠去身边摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不爽利的人！”鲁达只把这十五两银子与了金老，分付道：“你父女两个将去做盘缠，一面收拾行李。俺明日清早来发付你两个起身，看那个店主人敢留你！”金老并女儿拜谢去了。鲁达把这二两银子丢还了李忠。•心理活动细节描写•即对人物的心理活动进行细致的描写。比如，在《爸爸的看护者》一文中，对少年西西洛在看到“爸爸”生病很严重之后的一段心理活动的描写，就非常能够表现这个少年体贴关心父母的优秀品质•病人仍不动，只是艰难地呼吸着。少年哭泣着把椅子拉了拢去坐着等待，眼睛牢牢地注视他父亲。他想：“医生想必快来了，那时就可知道详情了。”一面又独自悲哀地沉思，想起父亲的种种事情来：去年送他下船，在船上分别的光景，他说赚了钱回来，全家一向很欢乐地等待着的情形；接到信后母亲的悲愁，以及父亲如果死去的情形，都一一在眼前闪过，连父亲死后，母亲穿了丧服和一家哭泣的样子，也在心中浮出了。正沉思间，觉得有人用手轻轻地拍他的肩膀，惊抬头看，原来是看护妇。•表情变化细节描写•即对人物表情的变化过程进行细致的描绘。在《七根火柴》一文中，在无名战士把火柴交给卢进勇之后的表情变化的描写，就是一个很值得品味的细节。•那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。“同志，你看着……”那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“—，二，三，四……”一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了，又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：“看明白了?”“是，看明白了!”卢进勇高兴地点点头，心想：“这下子可好办了!”他仿佛看见了一个通红的火堆，