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语文教师的特殊性喀什师范学院人文系方丽一、语文教师与课程的关系（一）、对教科书选文的解读教师与课程的关系不是简单意义上的“执行”、“实施”或“创生”的关系。因为“无论是公开申明还是暗中默许，教师们给出的‘什么知识最有价值’的回答都决定着学校教育的内容。他们在为公众服务的时候也只选择他们认为有价值的知识传给下一代。教师在决定教什么和怎样教方面的权利一直未受到实质性的挑战。”（二）语文阅读教学是一种群体性阅读活动，相对于个体阅读活动而言，有它的特殊性，其一表现为教师是学生阅读活动的最大影响者。在很大程度上，学生学习的不是语文课本里的语文，而是教师构建的语文。原因之一教师对文本的解读方式及阅读取向对学生的阅读产生很大影响；原因之二教师对文本的解读结果会成为学生达成理想阅读的一个重要参照，甚至成为学生阅读的理想追求。这两个原因直接制约着学生的阅读价值取向和阅读效果。有人将语文教师称为教材文本的精华本和个性化的注释本，以及学生阅读的工具文本和导航文本。二、语文教学关注的问题语文教学有效性的问题是社会关注的焦点问题其一,教师教学方法的不当。其二,教师对教学主体的误解。其三,教师驾驭教学的能力不足。当前课堂教学中普遍出现的几个问题,如多元解读有误,感悟和煽情冲淡了语文味儿,关注教法而钻研教材不到位,等等都是由于教师对课改的理解不深入,课堂教学有效性差。三、教师教学能力结构教师一般能力和教师专业特殊能力：如语言表达能力、组织能力、学科教学能力、教育科研能力；研究能力、信息能力、组织教学能力、开发学生潜力的能力、准确评价学生的能力、遥控能力、反省能力、实验能力、教育科研能力。依据特定教材和学情而拟定的教学目标，教材内容的具体状况，教师的专业素养、教学特长及风格，学生现有的知识技能基础，教学环境的现实条件……所有这些都从不同的角度，以不同的作用方式，影响和制约着教学内容的具体生成：生成什么、在哪里生成、何时生成、以怎样的方式生成，同样也影响和制约着教学内容的拓展方向、时机和具体方式。这些影响和制约作用就构成了对于教学内容的规定性。四、语文教材的特殊性教材是构成教学内容规定性的制约因素之一，是生成和扩展教学内容的重要基础。尊重教材，准确把握教材内容体系，应是教学内容规定性的题中之义。狭义的语文教材即语文教科书，是一个由课文系统、练习系统、知识系统和助学系统构成的复合体。一）语文教材的功能能力历练知识积累育德启智语文教材的功能另说智德启迪语文历练语言积累知识扩展2）语文教材的体系范文系统助读系统练习系统知识系统练习系统是教材的灵魂练习系统才是教材的灵魂所在。一篇文章在进入教材之前是社会的公共读物，有自己的特定价值，选为课文之后，也只是一个独立的书面作品，并不能自动生成教学内容。在教材中，真正能够反映编者处置课程内容，并具体指引教师从课文中选择相关信息来生成教学内容的，是练习系统。练习系统是教材的灵魂什么要学习这篇文章？为什么要在这个教学位置学习它？要凭借它学习哪些知识技能？甚而至于，可以用怎样的方式学习这些知识技能？学习这篇文章与前后文章有何联系？所有这些，都要通过研究练习系统来获得启发和提示；教学内容的基本部分，也就是这样生成的。离开了练习系统，课文就不再是教学的凭借，也不再是教材的组成部分。争鸣首先，无论是“教教材”，还是“用教材教”，重要的是明确教什么，即生成什么样的教学内容。不顾教材练习系统盲目的“教教材”，其害处未必就小于任意拓展的“用教材教”。其次，就一篇具体课文而言，是“教教材”还是“用教材教”，取决于课文的属性类型。倪文锦、王荣生的选文类型理论可以帮助我们鉴别。按照他们的理论，选文共有四种类型，即定篇、例文、样本和用件。一般来说，定篇是蕴涵丰富的经典，教学价值在于其中的某种精神营养；用件的价值在于所述的内容本身，适于“教课文”；而例文的价值在于其显现的读写知识，样本的价值在于阅读过程中形成的方法，则适于“用课文教”。定篇是语文课程规定的内容要素之一，指课标中规定的篇目。规定必学的篇目。是素有定评的篇目。在语文教科书中，指的是在人类古今中外文化和文学史上具有经典意义的名篇佳作。例文指的是传授知识、概念、原理、技能、为听说读写等能力服务的选文。大致相当于理科教学中的直观教具。样本是学生演练读写技能的场地和器材，使学生读写实践的凭借和扶手，是学生读写时可以仿照的模本。用件定篇、例文、样本，选文都是学生在语文科里的“学件”——在“定篇”中，学生学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”中，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本”中，学生要学习和体验他们自己在阅读过程中形成的读写“方法”。用件则是关心它的“内容”，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说的对不对、通不通。这是就其主要的教学功能而做的简单区分，实际情况要比这复杂。比如，以“教课文”定位学习了定篇之后，并不排斥“用课文教”的扩展。况且，教材中通常没有标注选文类别，谁是定篇，谁是例文，取决于教科书编者的安排，即便是课标推荐的作品（定篇），也未尝不可作为例文或样本。最后，即便是适于“用教材教”的例文和样本，也得先“教教材”，把这个凭借和例子教清楚，而后才谈得上怎么用它去教该教的内容。五、新教材的主要特色一）以学生发展为本二）贴近生活世界三）重视言语实践活动四）全面培养学生的语文素养五）高中教材努力体现时代性、基础性和选择性