地理核心素养背景下的教师素养与课堂教学――李虹

CompanyLogo地理核心素养背景下的教师素养与课堂教学李虹浙江省嘉兴市第一中学副校长浙江省特级教师浙江省首批正高级教师浙江师范大学兼职教授国家：课必、课标学校：教师、学生课堂：学习、培养素养“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”满足复杂需要的能力核心素养2014年，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，“研究制定核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一文件的颁布，使核心素养成为推动课程改革的核心理念。（林崇德,2013)我国的核心素养框架01有正确的人地关系价值观,能通过教学培养学生的人地协调观念,让他们将来成为和谐世界的建设者。地理教师的素养02能将自然、人文的真实情境转化成教学问题，重视问题式教学，培养学生的综合思维。地理教师的素养地理核心素养是……学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。——《普通高中地理课程标准》（2017）生活中处处有地理情境。这是我2017年12月19日分别于10点、12点、14点拍的校前广场照片，你能正确排序吗？ACB地理教师的素养03具有地理实践活动的设计和实施能力，引导学生用地理的视角去观察、行动和思考，建立起地理知识之间的关联，理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。新课程必修1新课程必修2地理教师的素养04尽量多的了解不同区域的自然和社会经济特征，能引导学生进行区域比较、分析，简要评价区域的现状和发展。学生地理核心素养的培养与养成，需要教师的引领，所以教师自身必须具有地理学科的核心素养，才能担负起教育的重任。地理教师的素养地理学科核心素养的培养人地协调观综合思维区域认知地理实践力｝课堂地理课堂教学改革教材课堂实践/行为教师学生（工具）（平台）（成果）一、课堂教学要有地理学科特色地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性、空间性的特点。中学地理学科的教学内容，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该落实在地理空间上，也就是地图中。区域认知破坏农业、交通、通讯、公共设施强烈降温造成冻害冲毁农田和公共设施粮食减产、人畜缺水困难雷达监视减轻灾情采取防寒措施工程措施：水利建设非工程措施土地管理等加强水利建设植树造林发展耐旱作物保水节水气象卫星的监测和预报影响经济和社会发展防御措施主要危害我国分布多发时节形成干旱洪涝寒潮台风热带气旋强烈发展强冷空气入侵连续暴雨或短时暴雨长时间无雨或异常少雨夏、秋两季秋季、冬季、春季夏秋为主冬春两季多发东南沿海多数省区东部、南部地区华北、西北课例一：我国主要的气象灾害灾害的空间分布没有在地图上认知课例二：一节高三复习课课堂实录：①要求学生默写必修一四大运动规律：地球运动规律、大气运动规律、水体运动规律、地壳物质运动规律②教师讲评③要求学生默写必修二四大区位因素：农业区位因素、工业区位因素、交通区位因素、城市区位因素④教师讲评几处等温线拐弯处：①横断山山河相间处：山谷等温线向北凸，山岭等温线向南凸；②雅鲁藏布江谷地：等温线向上游凸③兰州附近河谷:等温线向下游凸课例三：我国气温分布特点体现地理学科区域认知的核心素养，培养学生的综合思维。二、基于教材而不拘于教材教材是与一定的教育对象和教育目的相联系的教学活动的基本素材,它以高度的概括性、简约性和综合性为其主要特征。在教学过程中,教师对教材的理解、把握和能动地驾驭以及指导学生用好教材,正是教师创造性劳动的一种体现。教师可以选取一些与学生学习、生活息息相关的材料来充实教材,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合思维能力。“驴友”日记如展翅雄鹰般的济公峰倒影在这神奇村落里。大山脚下气候变化万千，忽晴忽雨忽雾，如晨昏的云雾里仙子出浴般的山峰，蒸腾着岫烟的森林，山峦谷地上层层叠叠、五彩斑斓的红黄绿相杂的树木，倒影着山峰的碧澄的水塘，平地木屋旁悠闲的牛羊，挑着毛竹下山的山里人，在红色的土地上辛勤劳作的老农，还有穿梭于林间的潺潺溪流，山岚里飘着挖笋人的山歌，让你晃如置身仙境之中，忘了归处。1、日记中，主要描述了该地区自然地理环境中的哪些要素？三、创设培养综合思维的教学情境地理核心素养是……学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。——《普通高中地理课程标准》（2017）创新培育地理核心素养的方式……根据学生地理核心素养培养和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然社会、生活等情境中开展丰富多彩的地理实践活动。——《普通高中地理课程标准》（2017）俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是一节课的开始，也是课堂教学的一个重要环节。如果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境，则能大大激发学生对这节课学习的地理知识充满期待，从而激发学生学习地理的兴趣。1、导入情境的设计黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。春城腊月可无裘，三伏轻棉汗不流。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。●你能说出以下几首诗描写的是南方地区中哪个地形区的景象吗？2、问题情境的设计问题是打开学生思维的钥匙，人类是在一个一个的问题解决中得以不断地发展和进步。前苏联教学家马赫穆托夫指出：在教学中应首先创设问题情景，让学生在情境中激发思考与想象，提出富有创造性的答案。（1）问题情境设计应有利于突破教学难点进行“季风”教学时，可创设这样的问题情景：我国长江中下游地区和青藏高原、撒哈拉沙漠地区纬度位置大致相同，但气候完全不同，请说明原因。（2）问题情境设计应有利于突破学生思维的定势河流下游由于泥沙沉积会形成三角洲平原，这是个普遍现象，但世界各个区域中却有一些河流下游出现不同的情况，可以设计问题情境，引导学生分析：①刚果河、亚马逊河下游为什么没有形成三角洲？②刚果河、亚马孙河入海处为什么没有形成大的港口？3、问题情境的设计应有利于让学生亲自体验例如:台风经过时风向的变化4、问题情境的设计应有利于整节课的前后呼应去年6月，家住嘉兴的小健父母在某楼盘购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到困惑，那天看房时，小院阳光充足，怎么过了几个月，阳光就被挡住了呢？北楼南楼北楼南楼H●从采光条件考虑，请给开头的小健支招，应什么时候去看房，就能做到万无一失？5.应用●若该小区楼高为50m，则开发商在建设时要控制南北楼间距L在什么范围？（嘉兴）L50五、尝试课内课外的地理实践活动地理学主要的研究对象是地理环境和人地关系，它是一门实践性很强的学科。它的研究对象和学科特点决定了其离不开人类的实践。所以应尽可能让学生动起来，从课堂走向自然、走向社会，在实践中丰富认知领域，提高认知水平，加深对自然和社会的理解。课外考察活动受到多种客观因素的制约。如：●文化课与户外活动的时间冲突；●参与活动的学生人数的限制，小众化●学校、家长的支持与帮助●经费的来源●安全问题的责任承担……………………将3千克的土壤分成相等的两份，分别置于两个较大的盘子中央，堆成形状大体相同的两个圆锥体，在其中一个土堆上覆盖一层草皮。分别将200毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内。推测比较沉积在土堆边缘泥土的多少甲乙将3千克土壤分成相等的两份，分别置于两个较大的盘子中央，堆成形状大体相同的两个圆锥体。分别将200毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内。坡度不同推测比较沉积在土堆边缘泥土的多少甲乙六、让学生感悟并树立人地协调观念人地观念是指通过地理学习除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，还要培养学生具有正确的全球意识、可持续发展意识，自觉树立科学的人口观、资源观、环境观，并能依据正确的人地观、自觉判断和认识地理现象和社会问题，解决当代人口、资源、环境和发展中的问题和矛盾。虫草主要产在青藏地区，收购价格高达每公斤10万元。于是，大量挖掘人员来到这片脆弱的土地，“虫草经济”应运而生。然而，挖一棵虫草要破坏30平方厘米草皮，因践踏和汽车碾压而破坏的面积更大。退化的土地寸草不生，河流开始枯竭，最终大片的草地变成了裸露的荒地，不能再满足牧民畜牧生产的需要，他们被迫离开了赖以生存的家园。思考：挖掘的只是虫草，为什么最终让牧民失去了家园？《虫草的故事》地理核心素养的培养应该融合在我们每节课的教学设计中，体现在每节课的师生互动中，让学生在地理学习的过程中潜移默化地认知区域，培养综合思维与地理实践能力，牢固树立人地协调的观念。才能为学生的未来发展奠定良好的基础。结语相信在大家的共同努力下，未来的地理课堂一定会充满期待与生机，能够看到一个个鲜活的生命、活跃的思维和高尚的灵魂，这就是我们追求的高品质地理课堂！感谢大家聆听，欢迎交流切磋