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要上课了！教育学姓名：郭霞电话：15180179678邮箱:guoxia0314721@163.com1503816077@qq.com第四章教育方针与目的本节话题1教育方针、教育目的、培养目标、教学目标之间有什么区别与联系？•“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》我国普通初级中学的培养目标•热爱集体、热爱家长，热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；讲究文明，遵纪守法，了解公民的权利、义务以及基本的国情、国策。•具有语文、数学、外语和其他文化科学的基础知识，有阅读、表达、计算的能力和初步的实验、自学能力；努力学习，善于提出问题，有良好的学习习惯和学习方法。•具有健康的体质和良好的卫生习惯，有一定的兴趣爱好和审美能力，初步具有自制、自理能力，有积极进步的精神。•具有正确的劳动态度，养成良好的劳动习惯，掌握简单的劳动技能，初步了解社会职业分工和择业知识。学习内容第一节教育方针概述第二节教育目的概述第三节教育目的的实现教育方针的概念一二三第一节教育方针概述教育方针制定的依据我国教育方针的内容教育方针——国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。一、教育方针的概念（一）教育方针的定义（二）教育方针的结构结构教育的性质教育的目的实现教育目的的途径（为谁培养人）（培养什么样的人）（怎样培养人）eg:我国现行的教育方针（十六大报告）教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。◆教育的性质：社会主义◆教育的目的：身心素质规定为德、智、体、美全面发展；社会价值规定为社会主义事业的建设者和接班人◆实现教育目的的途径：教育与生产劳动和社会实践相结合•教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标。它是教育目的的具体化。教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。小学培养目标初中培养目标高中培养目标每门课程教学目标每节课的教学目标（三）教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系•教育方针（教育工作的宏观指导思想）•↓•教育目的（教育方针的核心和基本内容）•↓•培养目标（教育目的的具体化）•↓•教学目标（教育目的和培养目标的具体化）教育目的：社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定。我国的教育目的常以教育方针的形式出现。培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。教学目标：是预期的教学效果，既可以是一门课程的目标，也可以是一个教学单元或一节课的目标。三、制定教育方针的依据1.一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治制度2.生产力的发展状况3.人的发展的理论一、旧中国教育方针的历史沿革清末，颁布《奏定学堂章程》（颁布于1904年，是中国实施新教育以来第一部由国家制定的教育宗旨），以“中体西用”为指导，中学以忠孝为本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养所需实用人才。民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。三、我国教育方针的基本内容二、新中国教育方针的历史沿革建国初至1956年。在改造旧的教育基础上，国家多次提出有关教育目的，但还没有形成指导全国各级各类学校教育的统一的教育目的。第一阶段1957-1966年。《关于正确处理人民内部矛盾的问题》（1957年）：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。第二阶段50年代的教育方针★1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”★1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中规定的教育方针：“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合。”“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法，但实际工作中已背离了这一要求。第三阶段80年代的教育方针★1981年中共中央在《建国以来党的若干历史问题的决议》中提出的教育方针：“坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”★1986年《中华人民共和国义务教育法》中规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”90年代以来的教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”◆八五规划1990年《中共中央关于国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》◆“纲要”1993年中共中央、国务院《中国教育改革与发展纲要》◆教育法1995年《中华人民共和国教育法》十一届三中全会以后。1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第四阶段至此，国家关于教育方针的规定正式成为法律，成为法定文本，并沿用至今。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把教育目的表述为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”2002年十六大报告《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》再一次强调：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”•2010年，党中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国现时期教育方针的基本内容（一）教育为社会主义现代化建设服务1.教育为社会主义物质文明建设服务。2.教育为社会主义精神文明建设服务。3.教育为社会主义民主与法制建设服务。（二）教育为人民服务1.教育工作者必须牢记“为人民服务”宗旨2.教育事业必须“让人民满意”（三）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人1、培养的人应具有社会主义觉悟与道德。2、培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力3、培养的人必须身心健康、具有独立的个性。4、培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力2.要求全面发展案例：程婉芯2009年4月1日，成都外国语学校18岁高三女生程琬芯以56300美元的全额奖学金被录取为哈佛大学学生。与此同时，美国杜克大学、弗吉尼亚大学等4所大学也向她发来录取通知书，而哈佛校友飞到成都对她进行面试，校友的诚意和学校优秀的教育质量打动了这位女孩，她选择了哈佛。程琬芯说，哈佛大学录取她，主要可能是看重了她对社会问题的思考，以及她今后作为哈佛人可能为社会带来的贡献。推荐书籍：《哈佛女孩刘亦婷》萧愚《教育孩子需要大智慧》刘亦婷从8岁就开始给自己订计划，小学时学20分钟休息5分钟，刘亦婷的家长像监工一样对刘亦婷“定期询问实施情况，听取刘亦婷的汇报与解释。”这种教育方法并非“培养”而是“训练”。虽然初期能够提高孩子的学习成绩，但是从长远看，这种孩子缺乏后劲。——萧愚《教育孩子需要大智慧》3.具有独立个性•PCPOP是第三大中文IT专业网站。•2005年营收近2千万，利润1千万。取20倍的市盈率，市场价值2亿。•创始人李想身价在1亿以上。李想：1981年生，河北人。高中文凭，1999年创业，PCPOP.com首席执行官父母是当地艺术学校的老师，家教宽松。李想儿时被送往农村，在乡间长大；中学时跟奶奶住在一起，很少被父母留在身边。李想有一个够大的空间，自由成长。追根溯源，李想说最应该感谢的就是父母，独立是他们所施予的最重要的素质。李想从来不喜欢课堂，他总要学习在实践中能快速使用的。需要什么才学什么，学了什么就马上用起来。但初中时候也曾经在课堂上拼命学习，就因为老师一句话的激励：“学习不好不要紧，但一定要做个优秀的人”。他认为这是他在课堂上所学到的最有价值的东西。综上，我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化建设者。（四）教育与生产劳动和社会实践相结合•教育与生产劳动和社会实践相结合是提高社会生产的一种方法，也是造就全面发展的人的唯一途径。•我国教育目的的实现，必须走教育与生产劳动与社会实践相结合的道路。惟德学，惟才艺；不如人，当自励。若衣服，若饮食；不如人，勿生戚。教育目的的概念一二三第二节教育目的概述教育目的的价值取向实现教育目标的基本要求教育目的的层次结构教育目的体系国家总的教育目的各级各类学校的培养目标各门课程的教学目标每个课时的教学目标逐步具体化▲培养目标是教育目的的具体化。小学培养目标初中培养目标高中培养目标如果让你重新选择专业的话，你会选择：1、心理学2、计算机科学与技术3、外语类（英语、日语、法语、德语、阿拉伯语、韩语等）4、汉语言文学5、师范类（数学教育、美术教育、思想政治教育等）6、幼儿教育、早期教育7、市场营销8、法学9、工商管理10、建筑类11、财会类、金融类12、其他你选择的理由是什么？你的选择大致可以分为两类理由：一是感兴趣（重视人的价值），而是好就业（重视社会的价值）个人本位论卢梭认为：教育就在于促进人的自然本性的发展。个人本位论：认为个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。主张教育应从受教育者的本性出发，教育的目的就在于促进人的本性、本能的发展。（一）个人本位论◆内涵：个人本位论认为，教育目的应当由人的本性和本能的需要来决定，教育的根本目的是发展人的本性和本能。◆代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。◆基本观点：1.教育目的根据个人发展的需要而非社会的需要而制订。卢梭：如果在造就人和造就公民之间作选择的话，他选择造就个人的目的。2.个人的价值高于社会的价值。“社会是铸模，个人是其所要铸造的金子，金子的价值必然高于铸模。”因此应该由个人来决定社会，而不是社会来决定个人。3.人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。卢梭认为：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”社会本位论涂尔干认为：教育就在于使年轻一代系统的社会化。社会本位论：认为社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会。主张教育目的应根据社会需要来确定，教育效果只能以社会效率来衡量。（二）社会本位论◆内涵：社会本位论认为，教育目的由社会的需要决定，培养社会所需要的人就是教育所要追求的根本目的。◆代表人物：孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等。◆主要观点：1.个人的一切发展都有赖于社会。法国社会学家孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”德国哲学家那笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”2.教育除了满足社会需要以外并无其他目的。那笃尔普指出：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人只不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”3.教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。德国教育家凯兴斯泰纳认为：“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。”（