2012小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计透视与导引许丽云2012年7月培训总体安排一、培训内容专题一、教材导读1、教材总体框架介绍2、学习《绪论》和《设计要素一》专题二课堂教学设计建议1.视频一:任务型教学活动的设计与实施2.视频二:任务型教学案例评析通过观看国家级专家的视频讲座，进一步学习把握任务型活动设计在小学英语课堂教学中的实际应用。专题三课堂教学过程实录(全国小学英语教学观摩)1.《Mynewflat》2.《Therabbit’sdream》（阅读教学实录）专题四PEP小学英语五、六年级重点句型训练与检测通过学习训练，达成以下三个目标：1.促进提高学员英语学习的语音语调和语感水平。2.强化各位学员对五、六年级重点句型的把握。3.测试学员参加本次培训学习的情况和学员的英语水平。二、培训时间：2012年7月1号—2号(两天)上午8:30—11:30下午2:30—5:00三、培训方法：四项结合1、教师主讲2、观看国家级专家讲座3、国家级小学英语教学观摩4、学员互动交流四、培训考核：参加8月19号省继教中心组织的考试百分制：卷面分80分(开卷考)+平时分20分考试时间：8月19日下午2:30-4:30考试地点：宜良三中（原蓬莱二中）考场号：查看门口座次表1.平时分：20分1).考勤：缺课一次扣10分；迟到，早退一次扣5分。2).互动交流：不参与一次扣10分3).作业：观看视频记录;完成一节课的教学设计(未完成或不交扣20分)4).测试：PEP小学英语五、六年级重点句型(不合格扣20分)按省继教中心的规定，以上四项累计20分扣完，视为培训不合格，不发培训合格证，无平时成绩。2、卷面分：80分（8月19号下午2:30-4:30开卷考）专题一《小学英语课堂教学设计透视与导引》教材导读教材编排体系：七个部分组成1、教学内容的分析和设计2、学习者的分析3、教学目标的分析和设计4、教学情境和活动设计5、教学过程的分析6、教学媒体设计和应用7、教学评价的多样化设计每个部分都按：理念引领—问题透视案例分析—策略导引的顺序编排结合理念，阅读案例一.对平时的教学会有帮助二.考试的题型中，肯定会有案例分析一、绪论1、什么是教学设计？（P1）根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动2.教学设计的特点（P2）•系统性(科学系统的方法、整体效应)•灵活性（线性、弹性）•具体性（具体、可操作性）3、教学设计的一般模式（P3）学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标设计教学策略设计教学媒体设计形成性评价总结性评价教学评价修改4.教学设计的五要素：(P4)1).学习内容分析和设计2).学习者分析3).教学目标设计4).教学策略设计5).课堂教学评价设计5、新课程教学设计理念的重要转向(P6)“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”——钟启泉《当代课程研究展望》五个转向：1).为学生掌握学科知识、技能而设计转向为培养学生学科素养、发挥学生学习潜力、促进学生可持续发展而设计；2).为教师的教而设计转向为学生的有效学习而设计；3).经验性教学设计转向科学理论指导下的系统教学设计；4).知识点为线索的教学设计转向三维目标整合的学习情境的设计；5).根据教材内容体系逻辑展开的教学设计转向从学生经验出发，根据认知过程与发展规律融合各种课程资源进行设计。体现上述转向的最核心最重要的理论，是由以教师“教”为中心的教学设计理论转向以学生“学”为中心的设计理论。6.在以“学”为中心的课堂教学设计中,要注意的一些问题：（P7）1).创设良好的课堂环境；2).营造良好的课堂心理氛围；3).重视学生的自主学习指导；4).提供合适的学习材料；5).为学生提供适当的实践机会。设计要素一教学内容的分析与设计(P9)1、教学内容的定义：(P9)教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是为了实现教学目标，要求学习者系统学习和掌握的知识、技能和行为规范的总和。2、怎样科学合理地选择和安排教学内容？（P9）1).明确课程内容，教材内容和教学内容三者之间的联系和区别2).教学内容的设计，还离不开课程资源的开发和利用3、正确解读与分析小学英语教材内容（P10）问题1:刻板照搬教材内容策略导引:主动驾驭教材,把握教学意图问题2:孤立处理教材内容策略导引:树立整体观念,认真钻研教材问题3:过度开发教材内容策略导引:客观分析教材,准确合理定位【案例一】牛津小学英语4BUnit7Atasnackbar第一教时教学片断老师先运用图片逐个用“What’sthis?/Whatarethese?作为导入语教授单词pies,hamburgers,sweets,biscuits,noodles,chocolate,tea,coffee,juice,milk。然后运用朗读、游戏、说唱等形式进行巩固。在学生能认知单词的基础上，让学生根据所给句型Whatwouldyoulike?_____please.Anythingelse?No,thankyou.Howmucharethey?_____yuan,please.来进行对话练习。问题判断：A.没有问题B.有问题（刻板照搬/孤立处理/过度开发）分析:教师没有联系生活实际,提醒学生注意Anythingelse?的回答不一定都是No,thankyou.漠视了其它情况的客观存在,而导致学生思维僵化、语言程序化，教学偏离教学目标。建议:教师要对教材进行创造性的再加工,要尽可能拓展教材内容的领域，与生活接轨，与时代同步，向更为丰富和广泛的方向延伸。这样，才可以带领学生走入生活中的英语，并在这个过程中习得语言。【案例二】牛津小学英语5AUnit3AtaMusiclessonB&C部分教学片段在这一教时中，重点学习词汇：sing,dance,skate,ski,swim,playtheguitar,playtheviolin以及句型Ican…Whatcanyoudo?老师先借助PPT课件逐个学习八个动词词汇，期间紧紧围绕这几个动词设计了一些相关游戏，如：Listenandact，Lookandguess.等。在学生熟练掌握上述词汇后,教师让学生根据这八个词汇练习句型Ican…Whatcanyoudo?学生在翻来覆去围绕本堂课所学动词进行练习。问题判断：A没有问题B有问题（刻板照搬/孤立处理/过度开发）分析：从学生的思维广度、口语表达的拓展以及学生的学习实际情况来说，案例二对于教材孤立地进行了处理，简单地认为学生所学内容有限，知识积累有限，只要掌握这一单元中需要掌握的词汇就可以了，却不曾从这一单元在整个教材中所处的地位来组织教学材料。如果通读教材的话，教师就会发现，除make是初次出现以外，其余的单词在3B教材中都已经出现过，而且远超过这一单元中所出现的，案例二中仅仅按照教材中所呈现的学习了playtheviolin,playtheguitar，但其实学生对于play有关的动词词组已掌握地多得多，如：playthepiano/accordion,playfootball/basketball/volleyball..建议：通读教材，了解学生的知识能力起点，拓展教学情境，使所学内容与学生生活实际紧密结合，巩固旧知的同时丰富课堂语言，提高教学有效性。4、合理有效地利用和开发课程资源P14问题策略导引1.教学资源选择不当，分散学生注意—优先性原则2.使用资源目的狭窄,未考虑学生发展的需要—适用性原则3.资源开发脱离教学目标，价值不大—灵活性原则4.未加精选，使用资源数量过度—适度性原则【案例三】牛津小学英语6BUnit5Theseasons教学片断老师在教完四季的名称和有关天气状况后，给学生提供了四张分别表示春夏秋冬的图片，每张图片都对应一种行为，分别是春天放风筝，夏天捉昆虫，秋天野营，冬天堆雪人。当她点击春季图片时，问学生:“Whichseasondoyoulikebest?”一个学生回答说：“Ilikespringbest.”教师继续问：“Why?”该学生回答说：“Becauseit’swarm.Icangocamping.”老师急了，再三提醒；“Look,it’swindy.”学生总算开窍了，回答说：“Oh,Icanflykites.”教师如释重负，满意地点点头，评价道：“Verygood.”但令她颇为尴尬的是，在她点击秋季图片提问：“Whichseasondoyoulikebest?Why?”时，居然又有一个不识时务的学生回答：“Ilikeautumnbest.BecauseIcanflykites.”这次，她实在忍无可忍，直接跟她说：“Autumniscool.Soyoucangocamping.”在上述对话过程中，许多学生都在小声议论：春天为什么不能野营，秋天为什么不能放风筝？问题判断：A没有问题B有问题（教学资源选择不当，分散学生注意/使用资源目的狭窄，未考虑学生发展的需要/资源开发脱离教学目标，价值不大/未加精选，使用资源数量过度）分析：在这个教学过程中，教学资源的使用目的是将知识和学生的生活经验相联系，创设语言使用的情景，进行巩固练习，并在巩固的基础上鼓励学生拓展使用。本案例中出现了两大问题：一、目标语言设置狭窄。教师考虑到新授内容季节和个别单词之间的联系，期望通过课件引出不同季节，但是主观上单一地期望学生使用的语言内容仅限于课件内容。二、操作的简单化。对于课件中的季节和可用动词未进行初步的使用训练，直接提出Whichseasondoyoulikebest?Why?这个开放性的问题。这个问题本身就是在询问学生的想法，学生的回答可以多种多样，教师对学生的能力目标设计不明确，对已有教学资源未充分利用；并且对课堂的生成预设不足，未在原有教学资源的基础上做一定的添加，完成语言的充分铺垫，提高课堂语言的丰富性，提高学生综合使用语言的能力。5.努力践行“用教材教”的理念（P19）问题策略导引1、盲目整合，偏离主题——充分尊重并利用教材中的内容2、照本宣科，止于文本——拓展教材的知识范围，适当补充教学内容3、浮于表面，浅尝辄止——合理修改、创新教学内容4、过度引进，喧宾夺主——合理整合教材内容（1）教材各单元之间的整合（2）教材单元内部板块的整合（3）英语学科与其他学科之间的整合与拓展【案例四】一节三年级英语公开课片断在这节课上，主要学习以下句型：A:What’sthis?B:It’s_______.A:Oh,hownice!CanIhavealook?B:Sure,hereyouare.教学过程中，教师把上述对话写在黑板上，学生严格按照其进行替换练习，前两组学生在反馈活动中发言正确率很高，课堂教学效果似乎很好，教师很满意。教师又请了两个学生来练习，A同学问：“What’sthis?”B同学手持自己的铅笔盒回答：“It’sapencilbox.”A同学接着说：“CanIhavealook?”B同学顿时傻眼了，站在那儿张口结舌，同学都催促他：“快说呀！”结果B同学哭丧着脸说：“那谁叫A不说Hownice呀！”老师对A同学也颇有怨怼之色，最后在老师的引导下，A同学重新说：“Oh,hownice！CanIhavealook?”B同学这才欣然说道：“Sure,hereyouare.”并把铅笔盒递给他。问题判断：A没有问题B有问题（盲目整合，偏离主题/照本宣科，止于文本/浮于表面，浅尝辄止/过度引进，喧宾夺主）问题所在：教材通常是以文字、插图等形式呈现教学内容，至于如何引导学生通过学习教材而达成一定的教与学的目标。这就需要通过教师钻研教材，体会编者的意图，然后选择适宜的教学方式实施