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教育研究方法福建教育学院黄洪霖评价方法–出勤：10％–平时作业：20％–期末考核：70％本门课的结构与安排：一、教育研究方法的基本原理二、教育研究的构思与设计（选题、文献检索、理论构思与假设、研究的设计）三、教育研究的常用方法四、教育研究成果的表述“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”---------苏霍姆林斯基•1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。•2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人员才能做研究，中小学教师无法做研究。•3、作研究不就是写文章嘛！•4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。第一讲关于教育研究的基本理论一、什么是教育研究？（概念与特点）二、谁来研究？（研究主体）三、研究什么？（研究对象）四、教育研究有什么用？（意义和价值）五、教育有哪些方法？（研究方法类型）六、教育研究要遵循什么原则？一、教育研究采用系统的方法来研究教育问题的活动。是以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。•教育研究与一般的经验总结、消息报道有区别。•经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。•教育研究也不同于权威专断。•苍蝇有几条腿？•从广义上讲，对教育现象的任何研究和探索都可以看作教育研究。教育研究的特点1.教育现象的复杂性社会、社区、家庭、学生2.教育研究对象的异质性学生、教师3.教育研究过程的弱控制性4.教育现象的不可逆性5.成果的概括性较低教育研究的特点（裴娣娜）•一般特点研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；要有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标；有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料；强调方法的科学性；创造性。•教育研究的特性综合性和整体性；周期长（美国的八年研究）；针对性、实践性；实践工作者参与。教育研究的困难•1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的认识•2．研究的干扰性（研究者的干扰）•3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）•4．研究受到特定的制约（伦理、政治）•5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）教育研究的要素研究主体－－谁研究研究客体－－研究谁研究问题－－研究什么研究目的－－为什么研究研究方法－－怎么研究研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）研究的一般过程：①选题②文献综述③选择研究方法④选择被试⑤制定研究方案⑥方案实施、收集和整理⑦资料计算、分析整理⑧撰写科研报告二、教育研究主体•教育专业研究者？•教育工作者——非教育专业工作者•教师即研究者。三、研究的对象教育现象和教育问题四、教育研究的价值•一、增加教育知识（教育学知识的丰富其实就是一个教育研究发展的过程）•整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。——爱因斯坦•二、研究的理论功能：建构与检验•三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平•四、研究的教育改进功能•（一）转变教育思想，确立新的教育观念•（二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平•（三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色•（四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平五、教育研究方法•什么是方法？•“中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。”——墨子的《天志》•“方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量度圆形的方法称之为圆法，后合称方法。“方法”一开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来规范人的活动的。•方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。•方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。例如：某学生上课不注意听讲研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分•前科学研究：不喜欢课或上课老师•科学研究：采用ABAB观察法：不听课原因A：老师不关注（不愿意听课）B：老师关注（愿意听课了）A：老师又不注意（不听课了）B：老师注意（又开始愿意听课了）结论：学生听课与老师对其注意有关1、教育研究的分类•四种研究水平直觉观察水平：发生了什么？探索原因水平：为什么发生？迁移推广水平：在其它情境是否发生？理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪些？•描述层次----解释层次----概括层次----理论层次•层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？•层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？•层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？•层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用2、从研究目的看教育研究的类型•教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。•教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。•教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。•教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。•教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。•基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究权力理解的中西检视及教育学价值也谈教育管理学科体系问题•应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读教师专业化取向中的高师公共教育学课改革基础教育改革研究知识体系研究•预测研究：信息化教育行政研究教育督导法律实体化研究公民社会理念下的校长权力与学校治理•发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向•评价研究：对新课程改革成效的评价两种教学方法的对比研究研究类型举例3、从研究主体看专业化的研究和非专业化的研究：教育理论工作者的研究——专业化研究；教育实践工作者的研究——非专业化的研究；教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、教育行政、教育实践研究者。案例一•一名高中一年级的15岁女孩王小平，在全班成绩第一的情况下不顾家人的激烈反对毅然退学，自定课题，潜心研究教育学、成功学。•她17岁登上全国教育学术研讨会论坛，给专家做关于“大成教育”的学术报告，引起轰动；18岁，在高校主讲“大成教育系列讲座”，精彩的演讲和机智的答问，赢得阵阵掌声，被多家媒体报道。同年，在报纸开设“大成学趣谈”专栏；19岁与人合著《大成奥妙—超越美国成功学》，该书被认为“是一部具有中国特色的成功学巨著”；20岁独立写出《本领恐怖》。案例二•如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把“全”字人之下的“王”给拿掉。时代需要的是人才。•如果今天的学校只为了明天的荒废，那学习的意义何在？•所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉的书，而所谓闲书野书也许就是你会受用一辈子的书。——韩寒《三重门》通常教育研究的类型的划分•（一）教育事实研究与教育价值研究•教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。•（二）基础研究和应用研究•基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。•应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。应用研究关心的是解决具体问题，是基础研究成果的具体化、操作化。•（三）定量研究和定性研究•定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈现通常简单明了。•定性研究（或质的研究）通常是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的对象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。社会科学研究的主题与研究类型主要事件和情况研究类型人的社会行为人种学研究当前的事件或现状描述性研究过去的事件或情况历史研究现在的群体差异和趋势比较研究变量之间相互作用或影响可能导致的某种变化相关性研究项目的质量或测量评价研究因果关系实验研究单一个体或某群体的案例个案研究革新的程序或成果行动研究34教育研究的分类：教育研究的多样化类型把握教育研究的类型特质能让我们明确将来可以采用何种研究活动，以提高研究的针对性与有效性。把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准：1.按照“研究目的”分类：基础研究与应用研究；2.按照“研究范式”分类：定性研究与定量研究；3.按照“研究范围”分类：宏观研究、中观研究、微观研究；4.按照“研究情境”分类：文献研究、田野研究、实验室研究；5.按照“结果特点”分类：描述性研究、探索性研究6.按照“时间序列”分类：历史研究、现实研究、未来研究说明：（1）尚有其他分类标准；（2）分类标准可以交叉。六、教育研究要遵循的原则坚持：忠于真理（追求、维护、发展）实事求是（尊重事实、尊重证据）学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）谦虚谨慎勤奋扎实团结协作避免：功利主义剽窃（中抄与洋抄）作假粗制乱造徒具虚名•（一）争得研究对象同意1.说明意图2.学生3.家长与监护人4.事后解释5.学生与家长权利（二）保护研究对象1.保证研究对象身心和利益不受损害2.有必要的补救措施（三）尊重研究对象的权益1.研究对象有匿名权（过程——结果）2.研究对象有阅读资料权3.研究者有保密责任（过程——结果）（四）要有专业训练职业道德规范训练研究方法与技能训练科学态度修养第二章教育研究选题•“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”——爱因斯坦好的研究问题的特点•一、重要性：有意义或价值•二、创造性：有新的东西•三、清晰性：焦点突出、意思清楚•四、可行性：具备主客观条件•五、合适性：适合研究者个人特点•六、合乎道德一、重要性•指研究问题具有的意义或价值。•回答是否值得我们去研究。•研究需要有一些有用的结果或收效作为回报•三个问题：•1．对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？•2．对这个问题的回答会如何改进教育实践？•3．对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？二、创造性：有新的东西•创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。•1．填补空白：几乎不可能•2．研究的思路•3．研究的角度•4．依据的理论•5．研究的对象•6．研究的方法•7．研究的内容三、清晰性•指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。•主要途径是明确界定研究问题中的术语•阿三确实很聪明吗？•A．他连常识都不懂•B．他确实得到了好成绩•C．他知道如何取悦别人•D．他与一些冷漠的小女孩约会•E．他是野营旅行中唯一迷路的人四、可行性•指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观条件。•主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制。•客观限制指进行一项研究时