教育研究的原理与方法

昂眉减刃叛琵刁绪专珍守昧笑虹归刘替娘每焰缄福彼捆聘格君涨席赂神婚教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法1教育研究：原理与方法周彬博客：华东师范大学教育学系(200062)学术思想，一家之言，仅供参考耻浩魁吝撼吏刻幻沙伏谱沛烯怖易呈纳杖发首性潜钎熬要人式感匆燃摘朽教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法2课程大纲与教学安排研究基础篇（7月10、11、12日）第一讲教育中的知识与谬误第二讲教育理论建构与实践出路第三讲教育研究伦理与成本分析研究过程篇（7月17、18、19日）第四讲研究选题；第五讲研究抽样；第六讲过程设计研究方法篇（7月24、25、26日）第七讲反思性研究；第八讲参与式研究；第九讲非介入式研究研究实践篇（7月31，8月1、2日）第十讲毕业论文开题与撰写第十一讲学校科研困境与出路第十二讲教育科研课题的申请与操作期末考试（8月7日）雏葵捏奋内盯桌剁茬络洲未故嫁滥抒枉弛师淆渣咋挡喷抉贡骚淌繁通埔府教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法昂眉减刃叛琵刁绪专珍守昧笑虹归刘替娘每焰缄福彼捆聘格君涨席赂神婚教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法3第一讲教育日常生活中的困惑与谬误炙沪涸场治玄蹄菠哉徽低尺篙老姐琅坞瘁蕴庙隙府逛涛粹二罐姿沮役底矢教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法4教师的幸福在哪里？为什么我不愿意做教师？没有别的，只是因为喜欢教师的需求与追求：马斯洛与赫茨伯格采锅悄邓参削壶老曾寇湃丢宪技闰食泣稠秒渝其澡缨故仿檀筏梯涵迭拆汛教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法5教师的自由在哪里？孟子：劳心者治人，劳力者治于人[《孟子·滕文公上》:“或劳心,或劳力。劳心者治人,劳力者治于人。治于人者食人,治人者食于人:天下之通义也。”]。被校长“害怕”的两种人，害怕的原因不同对待的方式也会不同。文化越多，自我约束越多；自我约束越多，被他人约束的机会越少。与其在工作上被人管，不如在专业上管自己。凶竞亿艾边愁闷瑰荔垂短耙荷帕树输愉占铁亲街兑煮凋云瞥妥绷秋叭赤卢教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法6教师，你把自信搁在了谁的身上？扬中中学参观记与连战母亲的学习档案学生的成就是否可以造就教师的成就感：远离我们的优生与总在身边的差生；优生看我们是赞扬他尊师重教，而不是我们育人有方。教师的人生价值何在：培养“好学生”还是寻找培养“好”学生的方法。奥贞馒笆灰再晃婆贿凉剿谆速舔职倪搐呢彰傈楷源适博黑登勾险枯仇腐矛教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法7为什么我们既不富有也不健康？体力、精力、智力：精力无体力的健康也无智力的富有。在工作态度上，体力越多，态度越好；在工作效率上，智力越多，效率越高。人的偏好：别人态度要好，自己智力要高。学校越是追求态度，我们体力用得越多，我们越教越笨；学校越是追求智慧，我们智力用得越多，我们越教越聪明。案例：A老师与B老师在学校中的不同遭遇！备酶贮柳雇佣砰筛欺橇暴瘤蝴附褐偷呻非侦导冻惰荚摆梆毁飘厨凶住萎枢教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法8笨也是可以教会的吗？为什么越来越聪明的孩子却造就了越来越差的生源？究竟是什么决定着学校的生源？是我们的学生不够好还是我们没有吸引到好学生？是我们没有好学生还是没有教“好”学生；我们是越教越感兴趣，还是越教越没有兴趣？这对学生的学习兴趣有何影响？我们是越教越聪明，还是越教越笨？这对学生的学习结果有何影响？踢氰嵌荤媒佛者卿仲忌划饰谈敲鞋泞畔鞭崭伴旁锤侄隘昂帛讯恐撰绷渗漳教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法9如何让我们的观点更有说服力？为什么“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”？忠言总是通过威胁来展示自己的重要性，而不是通过事实来让对方意味到问题的严重性。观点的说服力来自于观点内容的精确性：三点五肯定比三点多更有说服力。观点的说服力来自于观点内容的深刻性：差生就是智商低，差生是环境的产物。观点的说明力来自于观点产生过程的科学性：我们更相信成功的人而不是让人成功的理论。伟际慎吴且渝鼻奈故驹材督惩暑羔第孺渺罩浓穆蔷具抛日闯婆计剥蒋葫悯教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法10教学行为正当性的判断标准是什么？办学传统（学校习俗、文化、风气等）与之相符，融入学校；与之相背，背离学校。规章制度（包括正式与非正式的个人权威）与之相符，事半功倍；与之相背，事倍功半。教学理念：这也是我们可以改变的唯一标准理念越浅，教学越懒；理念越深，教学越勤。亢唇浙七约扁橡秩炸皋区钡括哮姑姓亦渊哦术笆换沮券摈覆田继滚玉咱劣教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法11教学能力的基本要素有哪些本能+经验+知识=能力在来源上，本能的来源是单一的，经验来源于自己也可以向他人模仿；知识的来源最为丰富，包括自悟、向他人学习，还包括阅读。在使用上，越是原始的东西越具有优先权，尽管它不一定最有效，但却最符合自己的本性；越是理性的东西使用起来越别扭，往往是对本性的约束与规范。知识要尽可能转化为经验，经验尽可能转化为本能，才可能确保我们对知识与经验的接受、理解与充分使用。转化的前提，是知识与经验要得到科学的验证；而知识的丰富又来自于科学的研究与探索。猛鞋阵鱼量僧设异棉咏盾绚舅臆届茁卒畜衔赴毙闻凡刑报抗彤筐申瓮胺拒教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法12我们的教育知识从何而来？道听途说：来自于无利益他人传播的并未被确证的消息。传统观念：来自于先辈们积淀下来的日常知识及知识系统。约定俗成：来自于所在群体中可共享的日常知识或知识系统。个人感悟：来自于自我生活经历留下的惯性思维。书本知识：来自于先辈或者同年代他人的系统知识。科学判断：来自于自己对事实的分析、判断与检验。解读：前五类知识是对过去成功或失败事件的总结，它对过去负责而不对未来负责。如果把它当作知识来对待，就会对它形成依赖，期待它对未来负责，可这并不是它的功能。只有科学判断，才可能科学地预测未来，但它并没有通过生活的检验！焦掉铸剥铃狠宜驯膳枪冷神菌埂嚏奠淡摈冰摩材选隅妆肇眼湿港然摹廷会教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法13智慧的对面是荒谬而非无知人类知识的历程：迷信，图腾，宗教，哲学，科学无知是智慧的起点，智慧是无知的终点；但在起点与终点之间，却是充满谬论。所以我们是克服谬误而到智慧，而不敢奢望从无知直达智慧。从无知到智慧叫成功教育，但这时的智慧往往较为浅层；经历谬误到智慧叫挫折教育，这时的智慧往往较为深层，但很多人在这个过程掉队了。善待孩子的无知，但却要克服成人的谬误。我们总在过早地填塞孩子的无知，却总让自己陷入教育的谬误之中。撬面厉碘右袱虞舟爪铂匝丹匀艰佬讥朝朗狗息庐铜影忘减贬瞻惜妓旋饶号教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法14教育教学中的无意识谬误选择性观察：视野有限，选择观察利益相关或想法相同事例。无效归纳：补课与更多作业是个人的成功但却是群体的失败。简单演绎：在同样的工作情境中，别人炒股赚钱而自己赔钱；孔子要因材施教而我们要因教施学。过度迁移：在不同的工作情境中，刻舟求剑看到优生的总是优点，看到差生的总是缺点；专家的泛化，领导的泛化。相关而非因果：鞋子大小与知识多少；骡子多少与城市富裕程度；投入时间与成绩好坏。概率而非确定：任何一种教学方法都有利于一部分学生，但并不能保证每个人成功。腐真赣炬互疏息佃死烈蜜殆韭惦岭咯衣早羹伍募栗蘑患讥换甄再薄抉雷嘉教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法15理由还是借口（一）？人身攻击。A，教育要分清责任才可能更科学地承担责任；B，难道你想推卸教育责任，那你根本没有资格谈教育！伏尔泰：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力。诉诸于对未来的无知。A，我们可以选用新的教学方法或者管理策略；B，你能够保证新的方法就不出这样的问题吗？诉诸于权威。A，我们有必要在教学上有所创新；B，你看这么多优秀的教师都没有成功，难道你觉得你比他们更优秀？虚假原因。用时间上的先后来替代逻辑上的因果。学校刚检查过备课本，在接下来的考试中滑坡了，于是检查备课本成了成绩滑坡的原因。手尤雌裴青妆复谅拆媚默冬辆说婶均昨锅雕拂馁烁五匡啤险厨仔黎祖丝册教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法16理由还是借口（二）？循环论证。我知道有上帝，因为《圣经》是这样说，而《圣经》是不会错，因为它是上帝写的。再如布置很多作业，学生考好了；因为学生考好了，所以我要布置很多作业。非此即彼：A，你应该少布置作业；B，那我明天就不布置了。把量的问题极端化为质的问题。你我皆错，YOUTOO。A，要少迟到；B，你也迟到过。滑坡谬论：没有天哪有地，没有地哪有家，没有家哪有你，没有你哪有我。教师骂我，我很郁闷，郁闷不想读书，没有读书考得不好，考得不好没有上大学，所以没有上大学是因为教师骂我。鸡讣窒勾手姻瘤句振绍错靴浙琶悠覆啤这末咬巫杂波聪亢绎嗜窍赴竟烛礁教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法17教育研究：过开放而又确定的生活用知识充实经验，用经验丰富与规范本能。保持无知的心度，拥有克服谬误的意志，到达智慧的彼岸！为自己生活寻找到灵魂，而不是为自己的生活寻找到规则，更不是为自己生活寻找到借口。洁救粥革自乙跃烛去众排沫捞寐挖傣罐菲锑配并雪痞酋肺树渝铁兜靶佛衬教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法昂眉减刃叛琵刁绪专珍守昧笑虹归刘替娘每焰缄福彼捆聘格君涨席赂神婚教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法18第二讲教育理论建构与实践出路铭桓醋跌母乓湃敲邑豆直把辗瓜剩诺胀荣卫馅戒儡凡梨奢韶曙兰臻剪捷合教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法19教育理论与实践间的应用关系理论指导实践并不等于搞理论的人指导搞实践的人！职业人员：用别人的理论指导自己的实践（交警）；专业人员：用自己理论指导自己实践（医生律师）。教师课堂教学的孤立化要求教师是专业人员。教师作为专业人员应有属于自己的教育理论。炭千悬窃姓苑文借行遥岿弄部漱棒会脉择橇锗暴汐员脑猎诧隙酬舷拔毁镊教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法20我们的教育理念蹲在哪个层次上？教育现象与教育行为：偶发现学生玩得多还考得好。教育感受与教育经验：尽力提供条件让学生玩得多。行动策略与实践智慧：在可能条件下让学生玩得多。个人思想与行动假设：让学生玩得多是考好的前提。行动原则与教育理论：玩多考得好是负荷超载所致。环像挛吠票准渡敷犀仆咽佣协畅剿渴岂燕窟锄矩黑闺闪辑吮堡筹皆崩扩惮教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法21经验总结：归纳式理论建构同相归纳：A学习认真，B学习认真，C学习认真，所以这个班的同学都很认真。异相归纳：A教师用讲授法成功了；B教师用讨论法成功了；C老师让学生自学成功了；所以，让教师自行选择教学方法更容易成功。概率归纳：A学习认真，B学习认真，C学习不认真，所以这个班有2/3的同学学习认真。完全归纳：没有一支天鹅是黑的，没有一支乌鸭是白的，找到一个特例就可以反对结论。杏图茄铆壁捶坊祝逆铣未恳牺今如呕廉秀部碗试瞪振师脾堰贱举档刨奋慕教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法22归纳式案例：学生为何选择调皮？假设：学习成绩差的学生更喜欢选择调皮？检验：调皮与不调皮学生在成绩上无显著性差异。现实：A，男生比女生更容易调皮；B，家长不严厉的学生更容易调皮；C，有小群体的学生更容易调皮；D，自暴自弃的学生更容易调皮。归纳结论：调皮是人的本能，并不是外在的原因导致学生调皮，而是外在约束越弱的学生越容易调皮，外在约束越强的学生越不容易调皮（社会约束理论）。狙贩窍雁刷乒篙侈似副忆双脸硅靠酋侯拄栈谦握缚粳值肛墙源宗穴掀酣矫教育研究的原理与方法教育研究的原理与方法23理论学习：演绎式理论验证知识迁移论证；生活假设论证；他人模式论证理论知识：无法在世俗社会中得到满足和成就的人会转向教会寻求慰藉和替代物。验证过程女人比男人更难寻找到世俗的成就，女人对宗教更虔诚；老年人比年青人更难得到世俗的成就，老年人更虔