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教师如何做课题申宣成河南省基础教育教学研究室shenxuancheng@163.com2014.12.14导言：教师为什么要做课题研究凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。——（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984年6月第2版，第495页。课题研究的促进教学工作举例一项关于压力的研究课堂问答的结构和技巧内容提要一、课题研究的三个阶段二、课题的选择与名称的提炼三、立项申报书的填写四、课题实施的四大策略五、课题研究成果的表达一、课题研究的三个阶段课题的前期准备阶段课题的实施探索阶段课题的成果处理阶段（一）课题研究的前期准备阶段选择课题方案设计立项申请开题论证（二）课题研究的实施探索阶段课题实施中期检查（三）课题研究的成果处理阶段撰写报告课题结项成果推广二、如何选择研究的课题（一）选题的价值何在？好的选题是课题申报成功的关键“标题党”（二）课题从哪里来1.从教学实践中发现问题学校和教室就是一个大的实验室，教师身处其中，时时刻刻都面临着问题。仔细梳理，就会发现很好的研究课题。“马鞍形”现象的思考《影响新课程实施效果的关键性教学细节研究》《流动儿童学习适应能力培养的研究》2.从《课题指南》筛选课题《河南省基础教育教学研究项目课题指南》注意问题与问题域的区别中学语文教材研究中学语文教材插图研究中学语文教材图文配合研究中学语文教材插图在教学中的运用研究中学语文教材插图对学生学习兴趣的影响研究3.从政策文本中提炼课题刘利民副部长在2013年12月上海召开的第二届全国教研会议上的讲话指出，教学研究应关注：一是开展课程教学育人研究，推动育人模式改革；二是加强课程整合与实施研究，完善课程制度建设；三是加强教学实践研究，推进教学改革深入发展；四是开展考试评价研究，推动考试招生改革；五是增强研修实效，促进教师专业发展。3.政策文本中寻找深化课程改革落实立德树人9.整合和利用优质教育教学资源1.制订学生发展核心素养体系和学业质量标准8.实施研究基地建设计划7.完善各方参与的育人机制6.强化教师育人能力培养3.修订教材4.改进学科教学的育人功能5.加强考试评价育人导向10.加强课程实施管理2.修订课程方案和课程标准4.从学术期刊中触发课题教育类核心期刊：《教育研究》《课程教材教法》体育类核心期刊：《北京体育大学学报》《体育学刊》体育教学实践类：《中国学校体育》《体育教学》5.从学科交叉中发现课题《以有机适应型组织理论改进校本教研的实践研究》《基于知识分类理论的初中课堂策略性知识教学的探索》（三）选题中存在的七大问题1.缺乏科学性《利用气功提高学生智力的研究》《洗头的频率与个人成就的相关研究》2.缺乏清晰性《学生自我教育与自主发展模式途径方面的研究》3.缺乏可行性：《农村中学教育综合改革的研究》《现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究》《开发大脑潜能的研究》《让邓小平理论进课堂的研究》4.缺乏具体性《校本课程的开发与应用研究》《21世纪学校某学科课程改革的实验研究》《中小幼如何实施创新教育的研究》《国际学校教育的比较研究》《中学生自主、合作、探究学习法研究》5.缺乏实用性《示范讲解法在某学科教学中的应用研究》《中学生穿西装与穿夹克的比例研究》6.缺乏规范性《学科“双主”教学模式的探索》《小学“四性”的实践与探索》7.缺乏创新性《刺激-反应理论在教学中的应用研究》《中学生行为规范的研究》《某学科有效教学研究》（四）确定课题名称的六大禁忌不喊口号《唤醒主体意识激励主体参与》《精彩总在反思后》不要文学色彩太浓《小学自由练笔，书写自由心灵的家园》《实验设计让学生的思维张开翅膀》不要用问句《作业量对初中生英语成绩有何影响》不要做价值判断《综合实践活动应回归“原生态”》《小组合作学习是提高课堂教学效率的关键》不要字数太多《中华经典诗文诵读与民族优秀文化传承、民族精神文化研究》不要同时标明“研究”和“实验”《初中语文活动课研究和实验》（五）确定课题名称的五种模式课题名称中可能涉及的要素研究对象研究内容研究方法研究手段研究目的研究依据研究背景课题确定的六种模式模式一：对象+内容+方法初中化学教学方法优化的实验研究中、日、美三国写作课程目标的比较研究模式二：理论依据+目的+方法运用多元智能理论激发学生学习兴趣的行动研究模式三：理论依据+研究对象+研究内容基于建构主义的小学英语课堂教学模式的研究模式四：研究对象+做法+目的初中数学利用变式练习巩固学习效果的研究模式五：研究背景+对象+内容新课程背景下农村小学语文教学设计研究课题题目确定的小练习乡土、乡音、乡情——本土课程资源的开发研究踏“错”寻“美”——课堂教学中错误资源利用的研究如何提高探究型课堂教学实施水平的研究提高教师探究型课程实施水平的行动研究教师专业发展的新模式——网络学习共同体实施模式的研究利用网络学习共同体提高教师专业发展水平的实验研究在节奏教学中培养低年级学生的创造能力低年级节奏教学中学生创造能力培养的实践研究三、立项申报书的填写（一）问题的提出理论意义内容：课题研究对该领域研究在学理上的积极影响，包括对理论发展的推动、创新等。格式：探索……，挖掘……，丰富……，创造……举例：1.探索与新出现的学习形式相应的学习策略，丰富学习形式的内涵。2.挖掘学习策略的丰富内涵，从分层化、个性化等几个方面寻求学习策略发展特点与对策，进一步丰富学习策略理论。3.创造一种让每个学生都能发货自己特长的学习环境，教师创造性地探索教的策略与学的策略向整合状态下的教学结构。——《新学习方式下学习策略的应用研究》理论背景影响课题选择的理论，课题是对这种理论的发展或回应。如：建构主义学习理论确定以学生为中心，不禁要求学生由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和设计思想。本研究试图在……——《新课程实施中提高教师教学设计能力的研究》实践意义内容：课题研究对实践状态的积极影响，包括对实践的改进、推动或启示等。格式：培养……，改进……，提高……1.培养中学生的合作精神。2.改进学习困难学生的学习。3.让学生适应不同的学习环境，以恰当的学习策略进行不同形式的学习，学会变通，培养实践能力和创新精神。——《新学习方式下学习策略的应用研究》实践背景主要阐释实践中需要解释的现象、需要解决的问题以及解决它们的必要性、重要性和迫切性等。我校学生大都来源于牧区，由于受生活环境影响大，都不会说汉语。这给提高我校教育教学工作带来了很大困难，也给教学中学生合作学习造成极大障碍。要想提高牧区小学数学教育工作，就必须对学生进行“说”的训练，让学生从不会说、不想说、不敢说，到我会说、我想说、我敢说，我要说。——《牧区小学数学小组合作学习中说话技能提高的研究》（二）核心概念的界定核心概念是能够集中反映课题研究主题或主要内容的概念界定核心概念时，一般需要介绍概念的一般意义和特指意义（操作性定义）。如：所谓主张，根据《现代汉语词典》的解释，“主张”是“对于如何行动持有某种见解”。教学主张则是对教学、对教学改革的一种坚定的见解。这种见解是个性化的、独特的、稳定的。它指向行动，坚持在教学实践中运用，得到证明，从而发展。——《苏派小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究》（三）国内外相关研究状况内容包括：文献综述：已经发表的与本研究密切相关的研究成果。没有形成文献，却正在进行的、较有影响的研究。引用原则：有一手资料，不用二手资料；有名家权威资料，不用一般资料；有正式出版的资料，不用内部资料；有直接相关的资料，不用间接相关的资料。“老一辈的《文话72讲》、《怎样写作》、《文章作法》、《谈文学》，大学教授的《文学创作论》、《语文：表现与存在》、《现代写作学引论》、《高等写作学引论》，小语名师的《“儿童作文”教学论》、《袁浩小学作文教学心理研究与实践》、《贾老师教作文》，台湾的《作文三书》，国外的《作文教学的100个绝招》、《成为作家》、《用写作来调心》、《西方写作理论、教学和实践》。写作这事儿，作家最知甘苦，老舍的《出口成章》、肖复兴的《我教儿子写作文》、叶永烈的《叶永烈教你写作文》，我也读了。”——管建刚，我的写读史[J]，人民教育，2014年第2期，第61-62页（四）研究目标、内容、方法、步骤1.研究目标定义：课题研究预期要达到的结果要求：具体、清晰、有条理、适度方法：ABCD目标陈述法ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(ArmstrongSavage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。ABCD法包括在以下四个因素：A—听众(Audience)：指目标所指向的对象B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为C—条件(Conditions)：指行为出现的条件D—水平(Degree)：指可接受的行为水平例一：“通过教学培养学生的分析能力”“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确”课题目标举例：以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世纪德育工作要求，符合中学生成长规律的学校德育途径及操作模式。通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生健全人格素养和良好思想品德品质的形成。通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力提高，提高教师的整体素质，并努力提高中学德育工作的实效性。——《以人格教育促进中学德育工作的研究》2.研究内容定义：课题所涉及的主要问题。如果目标时得到什么，内容就是做些什么。要求：与目标对应，一个目标可能涉及几个内容。适当介绍，确保读者明白你要干什么。研究内容举例：根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的心理特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的语文活动教学模式。——《初中语文活动课研究》3.研究方法定义：课题研究的必要手段。要求：方法与内容匹配。没有最好的方法，只有最合适的方法。简述在课题研究中如何运用这些方法。主要研究方法文献资料法；行动研究法；调查研究法案例研究法；实验研究法举例：本研究将采用问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等多种方法，研究方法与形式的多样化，将会从更多角度、层面为课题研究提供尽可能多的资料、数据。研究方法举例：行动研究法。通过对苏派小学语文代表人物进行听课（案例）跟踪研究、档案研究等，了解苏派谢谢语文代表人物的教学主张、学术思想和成长规律等。个案研究法。研究每一位苏派小学语文代表人物的个性特点，从而总结出共性规律。文献研究法。对国内外相关文献进行查阅、分析、整理并力图找寻苏派小学语文代表人物的教学主张、学术思想、教学艺术和成长规律等。——《苏派小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究》4.研究步骤例一：第一阶段：（2011年9月——12月）拟定研究方案和研究计划第二阶段：（2012年1月——6月）收集资料，设计调查表。第三阶段：（2012年6月——9月）进行数据统计，分析总结，写出调查报告——《学校对社区资源利用情况的调查研究》例二：第二阶段：（2012年11月——2013年6月）1.继续收集和整理有关资料，撰写课题的文献综述。2.调