语言教学的流派-王国祥

语法翻译法TheGrammar-TranslationMethodThemosttraditionalmethod具有最悠久的历史十八、十九世纪语言学家把语言看作是词类的划分，认为掌握了词汇，即掌握了所学语言；把语法看作是一种粘合在一起即可表达思想；认为书面语是语言的精华，并把它看成是不变的经典。主要优势语法体系的完整性和整体性。有利于学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等。体现了外语学习的本质功能。重视词汇和语法知识的系统传授，有利于学习者语言知识的巩固，有利于打好语言基础。强调对书面语的分析，着重原文的学习，有利于学习者对目的语的深入理解和掌握。教学模式、学习方式及教材阅读—分析—翻译—讲解—背诵教材按照英语语法规则的顺序编排。考试形式是目的语和本族语的互译，强调意义的准确和语言的流畅。学习方式：熟背单词和规则习惯；分析语法现象；以母语为基础，理解课文内容。对外语教学理论认识上的影响词汇是语言的核心；语言教学的重心在词汇教学。语法是外语教学之“纲”。翻译是外语教学的主要手段。教师是教学活动的中心。局限性忽视口语教学，不重视学习者的口语交流。过于重视语法规则，忽视了必要的语音和语调教学。过分地强调教师的主导作用和教师的语言讲解作用，忽视了学习者的实践。忽视了语言教学中的文化因素、语言运用的内在因素以及语言在不同情境中使用的规律。教学形式比较单一，实践环节比较单调。语法翻译法的未来语法能力是语言交际能力的一部分，也是语言基础的重要组成部分。语法是沟通概念与语境之间的桥梁。语法翻译法可以帮助学习者深入获得信息，并到达较高外语水平的一种途径。MajorcharacteristicsInstructionisgiveninthenativelanguageormothertongueofthestudents.Thereislittleuseofthetargetlanguageforcommunication.Grammarrulesareexplainedwithexamplesentences.Vocabularyispresentedintheformofabilinguallistofisolatedwords.Readingofdifficultclassicaltextsisbegunearly.Exercisesaredesignedtoprovidepracticeonthegrammarandthevocabularyofthelesson.Littleornoattentionisgiventopronunciation.直接法TheDirectMethod历史背景法国Gouin1880《语言教学艺术》：在教学和学习过程中不依赖学习者的本族语，而是通过思想与外语的直接联系组织教学；强调直观的教学方式；突出了听和说的语言实践。M.D.Berlitz&H.E.Palmer进一步推动和普及直接法。Berlitz的教学思想培养口语能力，以达到用外语思考的境界为主要教学目的；采取外语单元教学，完全不使用学生的本族语；采用在教师引导下进行会话、问答为主体的教学形式；根据使用频度有计划地选择词汇；语法教学放置在一个次要位置。Palmer的专著《科学的语言教学》《语言学习原则》《英语口语常用句》《英语口语语法》《在活动中学英语》Palmer的教学思想语言学习的实质是形成习惯。需要重视语言活动的流利性。尽可能避免错误的出现。对错误需要及时纠正。强调自然学习能力和正规学习能力的融合，两种学习能力的兼顾是有效的教学方法。在外语学习的初级阶段，需培养学习者潜在的自然学习能力，重点是听力理解、音标教学、语音训练等。重视外语教学的顺序，提出“五个先于”的原则。应该采用多元化的教学手段，吸取各种教学思想、教学方法之所长。德国语言学家W.Vietor的教学主张《语言教学必须重新开始》外语教学应该以语音训练开始，从日常生活得口语形式入手，对语音的掌握是学好外语的关键。口语训练是外语教学的目标，也是外语教学的主要方法。语言材料应该以日常口语和生活素材为主。在教学过程中，应尽量避免使用本族语，尽可能让学习者用外语思维。外语学习的初级阶段应采用归纳法。笔头翻译要放到外语学习的提高阶段进行。MajorcharacteristicsTeachingisexecutedorallythroughthemediumofthetargetlanguage.Teachersshouldbeeithernativespeakersorextremelyfluentinthetargetlanguage.Grammaristaughtinductivelybysituation.Concretevocabularyistaughtincontextthroughostensivedefinitionofpictures.Abstractvocabularyistaughtthroughassociationofideas.Languageskillsareorderedina“naturalway”:listening,speaking,readingandwriting.Pronunciationisemphasized;thefewweeksaredevotedtothepronunciation.Allreadingmatterisfirstpresentedorally.直接法的局限性过分地强调了直观教学的重要性。不引入语法规则对于学习者更加深入地理解目的语，更好地掌握该语言体系不利。完全摆脱母语的帮助对于学习者是否有利，对此人们也提出了质疑。听说教学法（ALM）TheAudio-lingualMethod历史背景渊源：二战期间，兴起于美国，培养军队口译人才，突出听和说的实用训练；1942年起，1960年代全盛，之后开始衰退。语言学的深入研究与发展为听说法的形成提供了重要的理论依据。社会的需要为听说法的发展提供了重要的基础。外语教学发展的需要为听说法的形成和推广创造了必要条件。主要特征及教学模式听说为先，兼顾书面语重复操练，形成习惯句型为刚，组织教学趣味与实用并重教学模式：机械性操练---背诵---理解性操练---使用MajorcharacteristicsThelessontypicallybeginswithadialogue(containingthestructureandvocabularyofthelesson).Learningactivitiesarebasedonmimicry,memorizationandpatternpractice.Grammarstructuresaresequencedbymeansofcontrastiveanalysisandrulesaretaughtinductively.Priorityisgiventolisteningandspeaking;readingandwritingarepostponed.Pronunciationisstressedfromtheverybeginning.Vocabularyisstrictlycontrolledandlearntincontext.Errorsarenottolerated.Successfulresponsesareimmediatelyrewardedorreinforced.Audio-visualtechnologyisusedintensively.听说法的局限性句型操练往往脱离了语言内容和社会环境，不利于培养学生运用语言形式适宜地进行交流的能力。由于强调了听说能力的培养，学习者在写和阅读技能的培养方面则相对较弱。学习者对目的语的语法体系的了解和掌握程度不是很好。今天与1940s听说法之比较更强调学习者的口语交流的参与意识和实践意义；更重视口语教学内容的实用性、真实性和趣味性；更强调口语的可接受性以及口语表达的习惯性；更重视口语教学的语境及话题，不再是机械地重复和模仿；更强调口语教学的互动以及交流性，不再局限于单句的句型操练。ALM最常見的练习题型1.齐声练习(ChoralDrill)2.个别练习(IndividualDrill)3.连锁练习(ChainDrill)4.逆向组词练习(BackwardBuild-UpDrill)5.复述练习(repetitionDrill)6.转换练习(TransformationDrill)7.替换练习(SubstitutionDrill)8.重述练习(RestatementDrill)ALM最常見的练习題型9.完句练习(CompletionDrill)10.扩展练习(ExpansionDrill)11.缩短联系(ContractionDrill)12.合句练习(IntegrationDrill)13.重建句子练习(RestorationDrill)14.问答练习(Question-and-AnswerDrill)15.角色扮演(RolePlay)交际法TheCommunicativemethod历史背景1972Hymes的“交际能力”理论1980Canale&Swain对“交际能力”的解释1978Widdowson的语言交际四要素代表人物H.G.WiddowsonW.LittlewoodC.J.BrumfitK.JhonsonD.A.WilkinsK.MorrowR.Allright等Hymes从语言交际的角度解释了语言的本质。交际是在特定语境中说话者和听话者、作者和读者之间的意义转换（negotiationofmeaning）。语言是一种社会文化现象。Hymes对语言教学的三点启示语言教学的目的不应该仅仅局限在传授语言知识或者语言的形式上，而应重视学习者在真实环境下语言交际能力的培养；外语教学需要同目的语的文化相结合；需要同语言使用的环境相结合；外语教学需要强调教学过程的交际性和教学内容的真实性。Widdowson语言有效交际四要素一定的语言知识使用语言知识的能力一定的语言交流能力一定的社会文化知识Canale&Swain交际能力语法能力+社会语言能力+语篇能力+策略能力主要特征强调教学过程的交际化，突出学习者的语言交流和互助作用。重视教学环境的真实性，以及语言实践环节的模拟性。在交际化的教学过程中应该以学习者为中心。强调教学内容的真实性。重视教学方式的真实性。师生角色教师不再仅仅是语言知识的传播者，而且是语言活动的组织者和指导者。学生不再是语言知识的被动接受者，而是语言活动的主动参与者。Brumfit&Johnson(1979)交际教学模式输入—实践—输出—巩固具体步骤：提供素材—教师介绍和示范—学习者实践—教师指导和归纳—学习者从指导活动到自由交流—评估作业交际法的局限性在某种程度上使外语学习者不能够很好地掌握目的语的语法体系。过多地强调了口头交际能力的培养，而影响了学习者的阅读能力。并没有很好地达到对学习者交际能力的有效培养。真实的语言环境很难创造。要处理好以下几方面的关系语言能力与交际能力流利与准确语法体系与语言功能在模拟环境使用语言与真实环境使用语法的关系口语形式与书面语形式语言输入与语言输出沉默法TheSilentWayMajorcharacteristicsTypicallytheimperativeistheinitialstructureintroduced.Newelementssuchasthepluralformofnounsaretaughtwithinastructurealreadyfamiliar.Studentsplayvaryingroles:in