搜索
智力、智能、智慧、大智慧——“智”问题的心理学解读江西师大心理学院郑发祥13576292136326469215问题的提出“智力智能智慧大智慧”模式“智力智能智慧大智慧”模式与教育前景与问题依据“智力智能智慧大智慧”心理发展模式逻辑报告主要内容一、问题的提出对已有智力理论的思考：怎样变聪明教育的目的：培养有智之人富二代、官二代、星二代问题多年讲授皮亚杰、维果茨基和埃里克森心理发展理论的体会几个重要的观点几个重要的观点冯契原名冯宝麟（1915年-1995年）浙江诸暨人。著名哲学家、美学家、教育家。在《智慧说三篇》中提出“转识为智”几个重要的观点汪凤炎（1970年-），江西景德镇人南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，心理学家。在《中国文化心理学》中提出“知而获智”、“德才兼备”的智慧观几个重要的观点让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年－1980年），瑞士儿童心理学家“智慧就是适应”几个重要的观点保罗·巴尔特斯（PaulB.Baltes1939-）德国发展心理学家和老年医学家柏林智慧模式几个重要的观点斯腾伯格（Sternberg,RobertJeffrey1949–）美国心理学家，美国心理学会主席（2003）智慧平衡理论当前研究存在的问题平衡过程中的主体性如何产生“转识成智”具体如何完成没有严格区分智力、智能、智慧和大智慧二、四”智“模式时间空间依据：与时间和空间紧密联系的人心理发展的指向性水平，随着指向于时间和空间范围的扩大，呈现出“智力-智能-智慧-大智慧”的发展水平，表现出不同的聪明程度中国传统文化观念对”智“的解释是非之心，智也。——《孟子》是是、非非，谓之知（智），非是、是非谓之愚。——《荀子》志不立，天下无可成之事,虽百工技艺，未有不本于志者。——王阳明格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。——《中庸》在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思想用词。智慧、智力、才智，与‘能’对应。可以辨别是非，肯定正确的东西，否定错误的东西。（1）智力智力特点：智力处于心理发展的相对原点状态，还没有指向于一定的时间和空间范围，或者说指向于时间和空间的范围很小如何提高：皮亚杰和维果茨基的观点人的身体器官、特别是人脑及其神经系统的基本活动能力，表现为解决某一具体问题的能力如何提高智力皮亚杰的儿童心理发展理论知识的主动建构：人类具有一类探究世界的内部动机。人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。认知发展认知结构认知机能图式组织适应同化顺应图2.1皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发展如何提高智力低级心理机能高级心理机能人类心理机能低级心理机能如基本的知觉加工，是动物进化的结果高级心理机能是以符号为中介，如记忆、思维等；高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。维果茨基文化历史发展理论如何提高智力维果茨基认为，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长在一个属于人的社会里，以后的成长也一直离不开人的社会。社会中的文化世界（如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等）既影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何社会里，成人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的薰陶，使其逐渐成为社会人。维果茨基文化历史发展理论TitleAddyourtext文化心理Logo（2）智能潜在力量现实能量智力智能智能：智能是个体从有利于自身未来发展（3、5年至10年的时间跨度）的角度辨别是非，并使智力转化为现实能量的能力如何培养：埃里克森自我同一性埃里克森人格发展阶段信任对不信任（0—18月）自主对怀疑阶段（18月—3岁）主动对内疚阶段（3—6岁）同一性对角色混乱阶段（12—18岁）勤奋对自卑阶段（6—12岁）亲密对孤独阶段（成年早期）繁衍对停滞阶段（成年中期）完善感对悲观失望阶段（成年晚期）自我的同一性与智能过去现在未来身体心理社会自我同一性的实质：会选择并敢于承担选择的后果和责任自我的同一性即成熟的标志自我如何同一（统一）：失败乃成功之母、穷人孩子早当家疏广：贤而多财则损其志，愚而多财则益其过曾国藩：早、扫、考、宝、蔬、书、鱼、猪“拼爹”现象智能对智力的影响智力是智能、智慧和大智慧发展的基础智能对智力也有巨大的反作用“强志达智”、“志不疆（强）者，智不达”——墨子3中美教育的重要区别4（3）智慧正能量负能量智能（有德）（无德）智慧•智慧就是个体或群体从着眼于自身未来（十至三、五十年）发展、从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其慧（惠）及、恩惠于家事、国事和天下事的能力•由智能到智慧：为个人、少数人的利益到为大多数人（集体、国家、民族）的利益（由利到义）•非常规手段使用问题•鲁国相公仪休：拔葵出妻（4）大智慧•从智慧到大智慧：超越国家和民族利益、超越人类的利益，时间上跨越人的一生•大智慧就是个体或群体从超越人一生、有利于整个人类和宇宙的角度判断是非的能力•大智慧的例子：高僧、圣人、曼德拉四”智“心理发展模式的逻辑文化智力智能智慧大智慧动作自我同一性道德超越心理定向的指向性水平内在逻辑与发展动力无我小我大我回归高清海：个体主体—群主体—类主体整体性、动态性：阴阳平衡实践是“智力、智能、智慧到大智慧”心理发展的源泉和内在动力四”智”心理发展模式与教育生命、生态教育，感悟大智慧道德教育，成就智慧指向未来，完善同一性，发展智能多动手，给予好的文化氛围，开发智力为减负提供理论基础、突出家庭教育的重要性、真正落实德育的首要地位、重视实践活动四“智”心理发展模式与心理健康教育心理健康教育终极目标“我努力、奋斗，为的是什么?”“我是否有价值？”“面对永恒的时间和无尽的宇宙,我该怎样去解释我这个体的有限生命?”与心理健康水平、主观幸福感的关系前景与问题•拟应用领域：子女教育、反腐败•实证研究：四个层级心理发展水平量表编制可能性认知神经科学方法•问题Thankyou