学科课程与经验课程

课程类型及其组织结构课程的组织结构一.定义简称为“课程组织”，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。二.影响因素课程流派比如知识中心课程理论，学习者中心课程理论课程的功能像专业教育，普通教育都要求不同的课程结构课程开发所处层次课程开发所处的层次，如学校层次，课堂层次学科课程含义：学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。分类：科目本位课程学术中心课程综合学科课程科目本位课程要素课程说古希腊亚里士多德、“七艺”思想形态泛智生活说夸美纽斯把一切事物教给一切人类赫尔巴特主义课程论④功利主义课程论善的意志，培养人的六种兴趣斯宾塞，为完美生活做准备科目本位课程20世纪新的发展要素主义永恒主义科目本位课程的特点1.强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级2.强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性3.强调不同科目设置的计划性，科目设置要与学生的年龄阶段、学习阶段相适应学术中心课程1.含义：以专门的学术领域为核心而开发的课程2.背景：20世纪50、60年代科学技术的迅猛发展“新技术革命”3.特点：4课程价值观：“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”综合学科课程1.含义：把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。2.分类：学术性结构性专门性相关课程融合课程广域课程学科课程的优缺点优点缺点强调学科的逻辑结构，师生可以分科而循序渐进地进行教学过于强调逻辑知识导致忽视学生的需求和兴趣，也容易导致忽略当代社会生活的现实需要学生可以在短时间内系统地掌握更多的知识较少考虑学科之间的联系，导致可能肢解学生完整的生活便于组织教学评价容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法学科课程变革难度较大经验课程（活动课程）含义：以开发与培育主体内在的、自发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。基本内容：儿童的兴趣、动机、经验基本着眼点：儿童的兴趣与动机，把动机作为课程与教学组织的中心经验课程经验自然主义浪漫自然主义人本主义乡土教育论合科教学设计教学法人本主义心理学人本主义哲学浪漫自然主义经验课程论1.卢梭的浪漫自然主义课程①”经验“建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映②终极目的：培养“自然人”③课程内容来源：儿童，自然，社会，知识④教学是“发现教学”⑤理论基础是“启蒙哲学”2.裴斯泰洛齐的乡土教育论与荣格的生活共同体①“乡土教育论”基础：“有机发生学原理”与“有机整体的世界观”②“生活共同体”：世界是有机的、相互依存的共同生活的整体③“乡土研究”的基本价值：a.客服知识的抽象分离，从机械论向有机整体观转化b.研究源于儿童生命本身，一切都围绕儿童这个中心点1LOREMIPSUMDOLORLOR2LOREMIPSUMDOLORLOR3.合科教学运动时间：20世纪上半叶背景：科学工业迅速、生产的分工、学术的专业分化目的：致力于学科的综合与教学的统一，使课程同儿童的自然发展相协调，培养儿童成为“完全的人”。基本原理：以儿童生命为中心的有机发生学原理首倡者是奥托，强调个性与自发原理作为教育学的根本原理，强调儿童兴趣是合科的中心。基本原则：从儿童出发教学方法：直观教学，实物教学，乡土课教学经验自然主义经验课程论1.杜威的经验课程的特征①“经验”是人与环境的交互作用，是主动行动与对行动结果的反思的结合②终极目的“持续生长”③课程内容的基本来源：儿童，学科知识，社会④经验课程与“问题解决教学”内在统一⑤理论基础：实用主义哲学，经验自然主义哲学2.克伯屈的设计教学法①含义：通过学习者主动自愿的手工活动、智力活动、审美活动等进行教学的方法。②“设计”的核心就是“自愿的活动”③把“儿童的志愿”作为学习的关键④四种范型：建构性、创造性设计鉴赏或娱乐设计问题设计练习设计人本主义经验课程论1.人本主义心理学①代表人物马斯洛罗杰斯②根本目的：促进学习者实现其潜能和价值，最终达到“自我实现”③合成教育：整合情意领域和认知领域，核心思想是希望认知教育与学生自己的生活联系起来④合成课程的构成因素：参与，整合，关联，自我，目标⑤合成课程的最大特征：整合性2.人本主义哲学①代表人物：阿普尔麦克唐纳②经验是“存在”体验或“反思”精神③终极目的：个性完全自由和独立，社会更加公正④课程内容的来源：自我，自然，知识，社会⑤经验课程与教学完全一体化⑥理论基础：人本主义哲学人本主义经验课程的优缺点优点：①满足学习者的需要和兴趣②调动学习者的主动性和积极性③把学科知识转化为学习者生活中的经验，实现教材的心理化④培养学习者处理各种实际问题和适应社会的能力缺点：①学习者学不到系统的知识②过于灵活，缺乏规范性，实施层面过于浅薄，知识让学生从事简单的操作活动，忽视学生深层品质的发展③要求教师具有相当高的教育艺术经验课程与学科课程的关系1.两者具有不同点：①经验课程基点：儿童生活中的心理经验；学科课程基点：学科中的逻辑组织②教学方式和评价方式不同2.二者又具有内在统一性：①经验课程需要学科中的逻辑知识和经验，但排斥逻辑经验忽视学习者的心理需求和生活经验，否则就会走向“儿童中心主义”②学科课程要包含学习者的心理经验，但排斥只专注于学习者的当前的经验水平。否则就会导致“学科中心主义”