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教师专业发展第一讲教师专业发展概述一个关于“变化”的故事故事中虚构的四个角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧。嗅嗅，他能够及早嗅出变化的气息；匆匆，他能够迅速行动；哼哼，他因为害怕改变而否认和拒绝变化，这会使事情变得更糟；唧唧，当他看到变化会使事情变得更好时，能够及时地调整自己去适应变化!我们每个人都具有这些不同的方面，不论我们的年龄、性别、种族和国籍如何。变化使社会上流行奶酪哲学——《谁动了我的奶酪》故事里的“奶酪”是对我们在现实生活中所追求目标的一种比喻，它可以是一个目标，一份工作，一种人际关系，可以是金钱，一幢豪宅，还可以是自由、健康、社会的认可等等。“奶酪哲学”给我们的启示：1.总在变化——他们总是在不断地拿走你们的奶酪。（不要固守已有的经验和知识）2.预见变化——随时做好奶酪被拿走的准备（检讨自己，认识现状）3.追踪变化——经常闻一闻你的奶酪，看一看它什么时候开始变质了（不断适应新课程的学习需要）4.适应变化——尽早丢弃旧奶酪，赶紧去寻找新奶酪。（抛弃“落后”，领先一步）5.享受变化——尝试冒险，去享受新奶酪的美味。（追求新知识，探索新方法）21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌，各国不断地在相互学习、交流与借鉴各种成功教育变革经验，也在不断思考着不同的教育变革中的共性：教师与教育变革的关系非常密切。为什么？一方面，教师是教育变革和社会进步的动力；另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。21世纪是一个充满变革与挑战的世纪基础教育课程改革的实验推进义务教育课程改革的推进2001年9月：29个省（市）42个国家级实验区正式启动新课程实验，47万（0.5%－1%）中小学生进入新课程。2002年9月：实验规模扩大到570个县（区）、市（其中省级实验区528个），895万（18%－20%）中小学生进入新课程。2003年9月：实验规模扩大到1642个县（区）、市，3500万中小学生实验新课程。2004年秋季：全国范围内有2576个县(市、区)实施义务教育新课程，约占全国总县数的90%。2005年：义务教育阶段起始年级将全面进入新课程。从2001年起，国家启动的新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。高中新课程实验推进规划时间实验省区数起始年级学生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原则上起始年级全部进入求真务实，扎实工作，认真做好基础教育新课程推广工作提高认识，进一步把课程改革推向深入抓住关键，切实提高中小学教师水平加强管理，严格规范教材选用行为分类指导，加大对农村地区课程改革的支持加强领导，进一步完善新课程推广机制——摘自2004年6月16日全国基础教育课程改革工作电视电话会议周济讲话《抢抓机遇乘势而上加快推进基础教育课程改革》新课程实施—关键在教师、在学校理念——纲要标准——教材教案——课堂学生收获理想课程现实课程教师专业发展据江南晚报2006年3月28日报道，无锡市声讯热线“1608992”工作组对锡山区几所小学的200多名教师进行了调查。据了解，参与本次调查的教师年龄一半在30岁左右，其余基本在40岁以下，且女教师占了大部分。问卷从教育制度、社会期望、学生情况及社会期待等几个方面对教师进行调查。在教育制度方面，约48％的教师认为教育改革无从做起。另有47％的教师认为统一教材、进度和命题使教学没有灵活性，大部分人觉得这已长久影响到自己的教学。在学生情况和人际关系方面，学生学习意愿低落、家长不配合学校教育学生已成为过半数小学教师的一大困扰，且该问题在大部分教师中存在已有一年以上。在社会期望上，许多教师也感到社会对他们期望越来越高，61％的教师对社会、学校和家长们只以升学率来评价教师的优劣做法就很有意见。尤为引人注意的是，有79％的小学教师表示他们的工作比较繁忙，身心很疲惫。深入理解——教师的专业发展是什么？职业－专业职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。专业：是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。为什么？社会－教育－人怎么做？研究－实践一.追问教师专业发展教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等方面。促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中职前与职后教育的一体化、开放性。教师专业品质之一：与时俱进的教育理念教育是什么？教育观教育是为了什么？如何评价现在的教育？学生为什么来学校学习？学生观学生需要什么？教师能给学生什么？为什么当教师？自我发展观对教师工作满意吗？为什么？教师对自己的发展期望是什么？“学生眼中的四类教师”判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。以谋生为目的的教师以自傲为动力的教师以教育为己任的教师以爱为根本的教师——摘自《放飞美国》“细节造就专业”关注细节－细小、关节、外显复杂—教师自身（穿戴、表情、动作、语言）—师－生、师－师、生－生互动、反应与连续行为—学生及其他人做出的反应（现场、延后）价值－情境性、指示性、教育性－多义性、丰富性、潜在性研究时空目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理教师专业品质之二：多层面的知识框架什么是知识？什么是教师理解的知识？学生已有什么知识？要学习哪些知识？人是如何获得知识的？为了教育，教师应具有怎样的知识？来自文本—本体性知识—条件性知识—一般文化知识来自实践—技能性经验—体验性经验—反思性经验教师专业品质之三：复合型的能力结构什么是能力？什么是教师理解的能力？学生具有什么能力？需要发展什么能力？人的能力是如何获得的？为了教育，教师应具有哪些能力？教师的能力观与能力结构多元智能理论言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力……成功智力分析性智力创新性智力实践性智力中小学教师教育技术能力标准（试行）[二○○四年十二月十五日]意识与态度知识与技能应用与创新社会责任教育教学人员管理人员技术人员新课程中的教师教育实施“全国教师教育网络联盟计划”，促进“人网”、“天网”、“地网”及其他教育资源优化整合。师范大学和其他举办教师教育高等学校的优势，共建共享优质教师教育课程资源，提高教师培训的质量水平。组织实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的新一轮教师全员培训，组织优秀教师高层次研修和骨干教师培训，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素质教育的能力。强化学校管理人员培训，加快培养一大批高素质、高水平的中小学校长、高等学校管理骨干和教育行政领导，全面提高管理干部素质。将干部培训与终身教育结合起来，构建开放灵活的干部培训体系。——《2003━2007年教育振兴行动计划》教师教育的可持续发展第一个观点：教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位第二个观点：教师教育是国家的事业和政府的责任第三个观点：教师教育需要有一个开放灵活的体系第四个观点：教师教育事业是大学的使命，职前职后一体化势所必然第五个观点：教师教育必须推进信息化、现代化第六个观点：教师教育事业必须转换运行机制第七个观点：教师教育必须推进规范化、法制化第八个观点：教师教育必须和教育人事改革相衔接第九个观点：教师教育必须不断创新，与时俱进第十个观点：教师教育改革发展一定要从国情出发摘自《关于教师教育改革发展的十个观点》教育部师范司司长管培俊在教师成长中在教师教育中发展教师的教育智慧《中华人民共和国教师法》“教师是履行教育教学职责的专业人员”。二.为什么要提高教师专业发展水平知识经济初见端倪：知识劳动－从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者国际竞争空前激烈：综合国力－经济实力、国防实力和民族凝聚力人类生存和发展面临困境：可持续发展（以人为本、全面、均衡）社会发展挑战教师发展置疑教师角色？置疑教师的专业性？1）有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。2）属公共事业，要维护服务者利益，遵守职业道德。3）本行业内具有专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等）。4）社会需要与认同及其制度保证教师是知识的传授者！？教师是研究的消费者！？三、开展校本教研，实践教师发展2003.1教育部关于校本教研制度工作研讨会2003.9、12实验区工作会议、专题研讨会2004.11建立教育部课改实验校本教研基地2005.1加强校本教研的第二次研讨会2005.3第四届京港课程交流会1、关于“校本”？——教育的情境性——教育的意义表达教育理论与实践结合：当代教育研究的实践取向鲜活的教育实践“场”：生动、真实、多样人的主体精神的体验与体现：学校、教师、学生……社会－家庭－学校、多文化的交汇：问题及其解决2.关于校本教研实然——困境与困惑研究与教师真实发展的分离研究与教师日常工作分离研究与学生成长的分离研究与学校全面提升的分离研究职称、论文、他人、领导、规定、评奖……应然——理想与理念教育意义的理解与实现教师专业生活学校教育教学实践中的问题目的过程方法来自老师的表达爱你没商量；想说爱你是不容易的事；你不明白我的心；我梦中的情人；在那遥远的地方；水中望月雾里看花；该出手时就出手、风风火火闯九州；你有我有全都有……一半是清醒一半是糊涂；众里寻他千百度，那人却在灯火澜珊处……你就像那冬天里的一把火；星星火焰，照亮了我；“下定决心，不怕牺牲，排除万难去争取胜利。”校本研究对教师发展的真实关注、挑战和提升走向研究的应然：学习、工作、研究合一的教育生活研究的目标：构建师生发展的学校环境研究的抓手：学校自己的教育教学现实研究的主体：学校全体教师研究的支持：各种专业研究力量及其互动研究的成果：改进学校实践，实现教育意义校本教研特点——日常性主动性反思性针对性灵活性全员性经济性3.校本教研的实施教师的个人探究学校教师之间的合作研究教研员与中小学教师的合作研究大学教师与中小学教师的合作研究自我反思同伴互助专业引领重新思考教研工作教研工作主要干些什么？教学研究——行动研究教材研究——课标、教材、学生、方法教法研究——学生、技术、教师公开课和评优课——研究课教学检查——课程实施评奖课题研究……4.校本教研与学校发展校长是校本教研的第一责任人（组织、协调和领导、示范）；健全规范化管理（学时、学分考核，文件、制度、计划、总结、音像、图片、大型教学教研活动，教师个人成长记录，各处室的责权）；改进校内教师评价（评优、晋级、加薪、续聘）落实活动经费开发研究资源（培养骨干教师，与专业人员的联系、图书资料、网络资源、场地、时间）……校本教研：丰富着教师的教育生活不是学校“各自为战”进行课程改革，而是强调教师发展、研究的基础是学校的课程实践，教师是基于学校中、课堂中、与学生交往中的真实需要学