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新课程理念下的地理教学评价2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训新课程理念下的地理教学评价新课程理念下的地理教学根本目标是促进学生的全面发展。所以地理教学评价也应以“评学”为主，而不是以“评教”为主。本章主要谈如何通过评价学生的学习效果，来评价老师的教学效果。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训第一节评价学生认知的科学性知识和技能的学习与发展是地理教学的基本任务，而不是全部任务。地理教学不仅要让学生学会，还要让学生会学。要达此目的，学生必须经历科学的认知过程，是地理教学评价关注的重要方面。地理学习的认知过程主要包括以下五个方面。感知—记忆—思维—尝试—交流2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训感知过程感知过程主要包括感觉知觉和观察。评价学生的感知过程，主要应观察学生是否通过多媒体手段对学习对象有形象、清楚、鲜明的了解？学习对象是否对学生产生了强烈的刺激和吸引，所学地理内容是否有利于学生形成稳定的印象等等。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训记忆过程记忆过程包括识记、保持、再现。识记是记忆的开始，可分为多种类型。评价学生的记忆过程，主要观察学生学习方式是否生动活泼，学习过程是否采取了让学生发挥形象记忆、意义记忆、情绪记忆、动作记忆等多种记忆优势和灵活的复习方法，学生记忆效果如何，遗忘率如何。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训思维过程思维过程主要包括分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化。思维是地理学习过程中对信息的深入加工、改造和建构的心理过程。评价学生的思维过程及其发展情况，主要观察老师联系现实设计地理问题情境，是否激发了学生的问题意识，学生是否处于一种提出问题、明确问题、解决问题的积极状态，学生在解答问题、表达观点时思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性如何，学生想象能力是否得到了正确的引导和发展。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训尝试过程所谓尝试就是通过学生亲身经历、体验、试验等各种方法，来达到某个问题解决的过程。尝试过程包括利用一切感觉器官、思维方式、工具、手段，在课堂上动手，动脑，以及到社会从事的实践活动。新课程提倡通过尝试进行学习，所以，教学评价要观察学生是否经历了发现、探究、合作、实验、模拟等尝试过程，是否采取了加深感性认识，增加亲身体验的尝试性地理学习方法。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训交流过程交流是地理教学过程中学生之间、师生之间互动的重要方式。在地理学习中，学生不仅需要小组内部交流，小组之间交流，还需要师生之间的交流。交流内容既包括地理学习内容本体，也包括学生的观点、体会和对他人的评价。交流会使地理信息得到有效提取，正确筛选，去伪存真，去粗取精，优化组合，科学建构，既掌握了知识，又学到了别人的思想方法、观念意识，在反思自我和欣赏他人的同时提高认识，增强自学能力。为此，关注学生在地理学习中是否获得了充分交流的机会，是教学评价的重要内容。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训第二节评价学生学习活动的发展性新课程提倡教学活动要以学生为主体，同时也重视提高学生活动对学生素质发展的有效性。评价学生地理学习活动的发展性，应主要关注以下几方面：评价学生的识读活动评价学生的探究活动评价学生的合作活动评价学生的反馈活动2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价学生的识读活动学生在课堂上读教材、课外补充材料、案例、地图、图表等识读活动，是地理自学的常见活动之一。评价地理教学对学生知识的发展功能，识读质量是值得关注的一个重要环节。学生识读材料内容的科学性、新颖性、教育性和阅读时间长短，是否有恰当的问题引导，学生能否按照老师的预期设计完成识读并从中获得所需要的信息，此材料是否达到创设问题情境的目的，等等，都是地理教学对学生发展性评价的重要指标。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价学生的探究活动学生在地理特征、规律、原理、问题及其解决措施等内容中的探究活动，是新课程所提倡的重要自主学习活动。正确组织学生的探究活动，可以使学生知识、技能、方法、能力、情感、态度与价值观的发展取得比较好的效果。评价学生探究活动的关注重点是：是否有明确的探究性问题；是否有适宜学生接受的探究材料，这些探究材料往往是围绕探究主题的一组有因果联系的图文材料；是否有合理的探究组织形式和活动步骤；是否有探究结构的多向交流形式。这些设计和活动的调控将决定着探究活动的质量，效率和对学生的发展效果。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价学生的合作活动学生进行分组合作学习也是新课程倡导、日常教学比较易于组织的一种自主学习方式。合作学习往往与探究学习相结合，合作的目的是为了更高效率地探究。评价合作学习对学生的发展情况应主要关注：合作学习的组织形式是否合理、创新；在这种组织形式中各小组成员是否发挥了应有的作用；是否安排了组长负责组织探究和讨论活动；这种组织形式能否保证对地理问题的探究和讨论更加深入，广泛，全面；这种组织形式能否更多集中了不同学生意见并使他们对问题的认识进一步得到提高和完善等。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价教学的反馈活动教学反馈和学生之间的交流活动，是教师获得学生学习水平及其差异和困难的重要途径，也是及时调控进行策略、指导学生有效学习的必要措施。评价教学反馈和学生交流环节是否对学生有促进发展的作用，主要应关注：有多少学生的学习信息得到了反馈；这些反馈信息的真实性、及时性、层次性、独特性如何；老师或学生获得反馈信息的渠道是否多样，形式是否活泼，学生的不同意见、观念是否得到较充分的交流等。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训总之，教学评价要变评教为评学，且评价设计与评价实施相结合，即主要以学生地理学习活动及其素质发展情况作为评价的依据。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训第三节评价老师的教学基本功有什么样的教法，就有什么样的学法。老师的素质直接影响着教学的质量，并关系着学生的发展。老师是地理教学设计和教学实施的主导因素和关键因素，是地理教学评价的另一个重要的关注点。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训新课程提倡学生的自主学习和师生的互动学习。这就对地理老师任职的素质和教学基本功提出了更高的要求。老师的教学基本功除表现在教学的内容组织、活动设计、思路创新等各环节的备课方面，还表现在师生互动或生生互动活动中临场应对、点拨和引导方面。这里主要谈老师在教学活动中临场行为的评价，其重要的关注点有以下方面：评价老师对专业科学性的把握能力对地理知识的融会贯通能力对学生活动的调控能力对地理知识的整理能力2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价老师对专业知识科学性的把握能力地理老师在课堂上对本专业知识科学性的把握能力，主要表现在：对地理概念的剖析、地理规律的表述、地理原因的解释、地理教具的演示、多媒体地理课件的加工、处理、制作等一系列外显的教学表象中，同时还表现为绘图技能和准确性方面。另外，老师能否用形象化的语言、动作列举日常现象来比喻某地理事物、现象时还不失其本质属性和特征，能否随机从身边自然或人文现象中获取地理案例等，都能说明并作为评价老师对本专业知识科学性理解和运用能力的依据。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价老师对地理知识的融会贯通能力在课堂教学中，地理老师专业知识的融会贯通能力主要表现在两方面：一是对某预先设计的提问进行合理引申和拓展，使学生对地理问题的认识更加全面，系统，完整，使学生的逻辑思维或发散思维进一步得到发展；二是在学生解答地理问题有误时，老师都能准确判断出学生在知识认知上发生偏差的原因，及时启发学生自悟、热情鼓励其他伙伴帮助其领悟，在确认学生能力达不到的时候，再由老师分析，讲解。这些都是老师对地理教学内容驾驭能力、教学互动能力的表现。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价老师对学生活动调控的能力为了使学生自主学习活动更加有效，教师在学生独立自学、合作探究、反馈评价等课堂学习活动中，必须具有较强的调控能力。在学生活动之前，都是要明确布置该活动的方式、任务和要求；在学生活动中，教师要通过巡视、观察、倾听等方式了解学生活动的进展和参与情况，对问题的讨论和解决情况，产生的偏差和遇到的困难等，除个别点拨，还要面向全体进行及时指导，如避免学生发表重复性的见解，观点，防止某学生发言过长，变教师一言堂为学生一言堂，避免有些学生借自主活动而自由放任等。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训评价教师对地理知识的整理能力在学生为主体的活动式、过程式的地理课堂教学中，教师能否对本节或本章所学知识进行整理，能否运用教育学原理对学生表现出来的学习方法予以及时指导，概括和总结，也是体现教师教学基本功的重要方面教学是师生互学的过程。教学板书内容及其形式既需要教师提前设计，也需要教师从学生中及时获取，并加以提炼和搭建。学习能力比较强的学生采用的优良学法，也需要教师给予及时肯定，并总结上升到理论，向其他学生推广。这些都是评价教师教学基本功需要关注的重要方面。谢谢新地理课程理念下的学习评价（一）关于学习评价的理念（二）关于学习评价的反思（三）地理学习评价观的转变（四）地理学习评价要体现七个“关注”（五）国外专家总结的12条评价原则（六）地理学习评价的基本内容（七）主要评价方式2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训（一）关于学习评价的理念地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训（二）关于学习评价的反思以往的学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生的内在学习动机。用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成不公正评价。不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感因素；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。评价过程和教学过程相脱离，评价重视学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所评价的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力。过分强调学生学习和思维方式的统一性，可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。2007.4继续教育2007年专业课新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训（三）地理学习评价观的转变评价目标多元化：诊断达标程度、促进学生的发展、检验教师的教学效果，而不仅仅把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一的目的。评价内容全面化：全面关照知识、解决问题的能力、参与探究活动的情况、地理方法掌握与运用水平、情感态度和价值观的发展状况。评价方法多样化注重学生参与学习评价。着眼发挥评价的激励功能。