新课程背景下情景教学法在初中作文课堂教学中的应用四步法

1新课程背景下情景教学法在初中作文课堂教学中的应用四步法-----从2010年广州市中考作文题说开来【摘要】对于初中作文教学来说，关注情景教学法在作文课堂教学中的应用是非常必要的。本文从广州中考作文的实例分析出发，在对初中作文教学现状存在的弊端，以及情景教学法在作文教学中应用的必然性论述的基础上提出了情景教学法在初中作文教学中的应用四步法。【关键词】新课程；情景教学法；初中作文；课堂教学；应用四步法2010年广州市中考作文是这样一道作文题：“请以‘奖励自己’为题目写一篇文章。”仔细分析一下这道作文题，我们不难发现该年中考作文非常贴近学生的学习生活，在选材上也比较容易，也更能让学生结合自己的生活实际，抒发真情实感，在写作中需要关注的是如何将自身的生活体验真正地表达出来。回顾近几年的广州市中考作文，都有其共同的特点，就是作文题目没有审题障碍，涉及的层面宽泛，有着比较广阔的写作空间，都非常贴近学生的生活实际，极其有利于学生充分展示自己的才情，也有利于学生从自己的生活实际出发，抒写自己的真性情。广州市的中考作文是暗合新课程标准的要求的。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文作为一种创造性的脑力劳动，是一个“观察—思考—表达”的过程，正如正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者2的写作情感，读来干巴巴的。从广州市的中考作文来看，同时按照新课程标准的要求，那么我们在初中作文课堂教学中，应该怎样教才能使学生在作文中表达出自己的真情实感呢？我们也都知道，作文是实践性很强的课程，提高学生写作能力的重要途径是作文实践活动，因此在教学中必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的实践活动中获取作文的知识，提高作文的能力。但由于受教学时间和教学条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，所以为了加强实践环节的训练写作，还必须根据作文教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情景，激发学生的写作兴趣，把学生引导到主动的创作环境中进行写作，而情景教学法的应用有利于培养初中生在这方面的写作能力。因而有必要加强情景教学法在初中生作文教学中的应用研究[1]。一、初中作文教学现状分析（一）初中作文教学存在盲目性，没有形成完善的训练系列1、作文教学跟着教材走。很多教师已经形成这样一种习惯，学完一个单元就要趁热打铁练习作文。教材是范例，作家的技法是良方妙药，况且单元教学目标里也指明了训练的方向，跟着教材走应该没错吧，但是现行教材并没有独立的、自成系统的写作教材，而是采取读写合一的教材模式，重读轻写的倾向较为严重，在加上各单元之间的话题并不符合学生由浅到深的认知规律，只是附会单元阅读课文来命题。所以如果教师盲目地跟着无序的作文教材走，客观上造成了作文教学完全由教师自我安排，常常处于各自为政的境地。32、作文教学跟着感觉走。因为作文教材安排的无序性，所以有些教师也就随意地教。每到作文课时，有的老师临去上课前几分钟还没有想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。又或者有的老师有的文章文体有的文章文体初一练，初二练，初三还练；而有的文章文体，初一、初二不练，直到初三了才匆匆练习，哪个阶段应完成什么训练任务，达到什么教学目标，老师也心中无底，学生更是如蒙在鼓。更有甚者，有的老师索性有意无意地允许编故事，胡乱捏造，或者背熟若干篇“例文”，考试时套写或抄袭，从小养成弄虚作假的文风。所以，由于教师作文指导的跟着感觉走，允许学生捏造事实、乱编故事，甚至允许学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏有效的培养，从而造成作文教学的低效甚至无效。（二）初中作文教学存在功利性，导致学生的作文千篇一面在目前统考统改作文阅卷的大环境下，当前初中作文教学的功利性、目的性太过明确，以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，作文教学没有层次、没有延伸。作文教学陷入了纯粹的程式和套路指导的应试误区，这与新课程标准在作文教学上提出的“以人为本”的理念是背道而驰的。作文教学的功利性，也让学生陷入了写作时无话可说的痛苦，学生的作文往往千篇一面。写父母的作文，常常是写自己在凌晨时分发高烧，父母冒雨送自己去医院，途中父母受伤了，在医院父母……，写老师的作文，往往是写自己考试成绩差了，老师把自己叫到办公室，先批评再给我补课，我深受感动……，又如写游记的作文总是这样的4开头：啊！今天的天气真好，天空万里无云，凉风阵阵……作文中思路固化，套话连篇，同一年级几百篇作文，雷同率极高。学生的作文之所以出现这样的局面，与作文教学的功利性是密不可分的，造成学生心理层面上害怕写作文，生活层面上无内容可写作文，方法层面上不知怎么写作文。（三）初中作文教学评价的单一性，影响学生的写作积极性《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”在当前的作文教学中，作文评价忽视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，忽视对写作材料准备过程的评价。评价方式单一，老师是学生作文的唯一的读者。老师在评价学生作文时，“中心突出，用词不当”等笼统的语言随处可见；或者就是打一个钩记给一个分数，连文章里面的错别字也没圈出，至于如何评改更无从谈起；或者评改时“面面俱到”，大到立意、布局、文体、语言等，小到一字一词，一逗一顿都在其中，教师一一改来面目全非，把学生对文章的修改权剥夺了。作文评价缺乏寻找学生作文闪光点的自觉意识，缺乏开放民主的评价氛围。二、情景教学法在初中作文课堂教学中应用的必然性从作文教学本身来看，其本身所具有的特点决定作文教学的效果是很难在短期内展示出来的。这就需要选择合适的教学方式，增加中学作文教学的有效性。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够培养学生主体个性有效手段之一的作文教学，理应体现“情景教学”的5思想。（一）情景教学法能将形象的感知，演变为对抽象思维的理解情景教学法从其本身来看，该教学方式是通过教师在具体的作文教学内容要求的基础上，让学生围绕主题对某个情景进行模拟表演，并让学生通过扮演角色的方式来完成技能训练。具体来说就是在教学过程中设置一些和教学文本联系密切的内容组织成情景，并让学生参与到该情景中，从而实现向学生展示鲜明的直接形象或者间接形象的方式，将形象的感知演变为对抽象思维的理解。情景教学法与其他教学法相比，更能有效地激发学生对作文学习的主动性和积极性。（二）情景教学法能通过身临其境的体验，理解教师所传授的知识情景教学法与多媒体教学等教学方式相比，是通过让学生参与模拟情景的方式来实现对教学内容的体验，使得学生能够有身临其境的感受，在体验模拟情景的同时，深刻地理解教学过程中教师要传递的知识。该教学方式能够提升学生学习的主动性，能够让学生通过直接参与教学的方式，加深对教师所传递知识的理解，并在理解的基础上掌握教师所传递的知识[2]。在情景教学法中，学生是教学的主体，教师是引导者，教师从教学目的出发设置合理的情景。作为引导者，教师让学生在该设置的情景中自由发挥，通过该方式启发学生的思维，有效地增加中学作文教学上的工作效率。（三）情景教学法能激发学生的情感，使学生融情于文《文心雕龙•博采》云：“情者，文之经；辞者，理之纬。经正而6后纬成，理定而后辞畅。”情感是人们对客观事物的态度的体验，情景教学法主张在创设情景的基础上，将创设情景的内容与学生自我的生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣，从而激活学生写作的思路。如果在作文教学中能充分调动学生的情感，悉心体验观察时的感受，那么学生在写作时就能将自己所看到的景融合自己的情感表达出来，做到情景交融，融情于文。所以情景教学法有利于让学生“情动而辞发”，将其真挚的情感转化为文字表达出来，达到习文育情的作用。所以，情景教学法在初中作文课堂教学的运用，可以让学生通过感受、领悟情景，自然而然回受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。鉴于学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现，再加上由于当今作文教学存在的弊端，加强对学生“情景作文”的研究，显得尤为重要。总之，情景教学法在作文教学中有其应用的必然性[3]。三、情景教学法在初中作文课堂教学中的应用四步法如何有效地在作文教学中实现情景交融，融情于文的目标，情景教学法在初中作文教学中可采用应用四步法。其具体应用策略如下：（一）创设情景引导学生观察生活，积累写作素材对于初中学生来说，写作素材是写作的基础。是否拥有充足的写作素材是学生写作能力能否提高的基础。这决定了情景教学法在作文教学中的应用首先要关注的就是如何引导学生观察生活，从中不断积累写作素材。1、在具体的阅读课教学中通过情景教学法的应用来向学生传递7应如何观察生活，通过对生活的观察不断地积累写作素材。以《我的叔叔于勒》的教学为例，在具体的教学中通过设置菲利普夫妇与于勒叔叔在卖牡蛎过程中相遇为教学情景，指定学生充当该设定的教学情景中的角色，其他没有参与到角色表演的学生对参与表演学生进行评价分析。教师在这个过程中引导学生如何对人物的言行进行观察分析，并进一步通过这种语文课堂的情景教学方式，让学生在加深对所传递语文知识理解的同时，学会如何观察、描述及表达。也就是说，通过情景教学方式的应用使得学生能够真正地体会到该如何对人物形象进行塑造，如何对故事情节进行叙述，如何通过环境的描写来体现作者要表达的内容。通过这种训练能够很好的教会学生如何细致的观察生活。2、在口语交际活动中通过情景教学法的应用来引导学生观察生活，积累写作素材。例如通过设置情景的方式开展课前演讲的活动，演讲的内容可以包括自身经历事情的讲述，也可以是针对时事的短评等等。也可以通过让学生写日记的方式，让学生能够加深对自身所经历的某一情景的印象，并不断的提升自身的语言表达能力[4]。通过教师的引导，情景教学法的应用，让学生增加了对作文的学习兴趣，只有在对作文学习有着较强的积极性和主动性的前提下，才能促使学生不断的通过自身的努力实现对写作素材的不断积累，只有通过教学过程中情景设置的方式才能够引导学生学会如何在具体的情景中表达自身的真情实感，而这些都是写作能力提高的基础。（二）创设情景丰富学生的写作体验8首先，从现代教学模式的层面来看，教学通过环境创造来促使学生主体作用的发挥，在初中作文课堂教学中教师应通过成功创设情景的方式为学生写作能力的提高奠定基础，丰富学生的写作体验。在作文课堂教学中情景设置的方式能够使得学生在具体的写作过程中不会出现无话可说的问题。所以，在具体的课堂教学中该怎么表达成了教师与学生教与学的关注点[5]。例如，在一次以感受自然美景为主题的作文课堂教学中，笔者通过多媒体教学手段的辅助，将春夏秋天的美景图片通过多媒体的方式进行播放，在具体的图片选择过程中结合学生自身生活环境的实际情况进行确定。让学生通过对图片的欣赏来实现将其自身所具有的与此相关的写作素材进行整理，教师通过学生作文水平的不同情况在课堂教学中点名确定某几个学生，从不同角度来口述对自身周围大自然的感受，并针对学生在情景设置中存在的可能在写作中出现的问题进行指导。概括来说，就是通过学生口述其所喜欢和欣赏的大自然景色的同时，对其口述过程中所出现的问题，如修辞等诸多语言表达方面的问题进行必要的指导，收到较为理想的效果。其次，要丰富学生的写作体验，还应该通过创设情景充分发挥学生的丰富想象来实现。教师在教学中创设的情景再充实，但也有其局限性，也会有许多情景空白需要学生去填充。而要填充这空白，就需要发挥学生丰富的想象力。《文心雕龙•神思》中指出：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎!”刘勰这9段话具体描述了想象的特性，也可见想象在写作训练过程中是很重要的。所以创设情景应与学生的想象结合起来。例如，续写作文《鞋》，材料：