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兒童發展理論朝陽科大幼保系李宜娟心理動力(Psychodynamic)佛洛伊德之心理分析論艾瑞克森之心理社會論行為主義(Behaviorism)巴夫洛夫華森史金納的傳統學習論班度拉之社會學習論認知發展(Cognitive-Development)皮亞傑之認知發展論維高斯基之社會文化論人文心理學(HumanisticPsychology)馬斯洛之需求階層論佛洛伊德的性心理發展論（psychoanalysis）1856-1939人的意識三層次:意識、前意識、潛意識不同發展階段的性心理特徵（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驅力(libido)隨年齡不同出現在不同部位）口腔期（Theoralstage；birthto1.5）肛門期（theanalstage；1-1.5to3）性器期（thephalicstage；3to5-6）潛伏期（thelatencystage；5-6to11-12）兩性期（thegenitalstage；11-12to20）早期經驗影響日後的人格發展；人類病態行為的起源於：意識層次、人格結構、性心理發展等問題艾瑞克森(1902-1994)的心理社會發展論人是社會的而非性本能的產物人格發展並非止於青春期而是終其一生的歷程StageAgeCrisis發展重點嬰兒期0to1信任vs.不信任？兒童初期1-3自主vs.懷疑？學前期3-6主動vs.內疚？就學期6-12勤奮vs.自卑？青春期12-20自我認同vs.角色混淆？行為主義創始人華森(1878-1959)主張個體行為是學習所致心理學內容應以可觀察的行為為基礎，而非依據人的動機與意識方法必須有客觀的數據而非內省其實驗證明後兒童情緒的可塑性省思:幼兒會成為什麼樣的人與父母的教養方式有很大的關係行為主義(Behaviorism)古典制約(ClassicalConditioning)刺激與反應Pavlov八夫洛夫的實驗(dog)（學習）學習前食物分泌唾液鈴聲不分泌唾液學習中鈴聲食物分泌唾液學習後鈴聲分泌唾液Watson華森的實驗(achild)（情緒）學習前白兔撫摸巨響恐懼學習中白兔巨響恐懼學習後白兔恐懼白鼠,白狗,聖誕老人白鬍子,棉花史金納新行為分析論B.F.Skinner史金納的實驗(老鼠)飢餓的老鼠在箱中亂撞偶然間壓到槓桿落下食物。實驗最後，白鼠學會利用槓桿來c獲取食物。操作性學習：行為的持續性主要受到該行為的後果所控制。行為的建立端視行為的後果是增強或懲罰而定。正增強（強化行為）行為反應後提供增強物會增加行為反應的頻率子女表現好的行為馬上給予酬賞以強化其行為例:撿到錢包送交老師嘉獎表揚吃飯情境把飯吃光被稱讚教室沒人偷錢買自己想要的考試作弊考高分交作業抄襲受好評不良的行為也可能因為正增強而建立獎品是最好的？補教界老師實例自身經驗部份增強有時給予增強有時不給予增強Q:部份增強為何比正增強還有效呢?負增強行為反應後去除某嫌惡的事物可以增加該行為反應的頻率。當子女未出現不良的行為或行為有所改進停止原先的懲罰例:表現好本來坐牢出獄表現好原本記過功過相抵表現很好每天要洗碗不必洗這次說謊沒被打繼續說謊不良的行為也可能因為負增強而建立其他行為改變技術懲罰：在某行為後，去除某些事物來減少行為反應的頻率消弱（extinction）：忽視不予理會飽足：互斥選擇：塑造原理（shaping）代幣制（tokensystem）正增強、負增強及懲罰之比較策略種類給予取消正增強物正增強隔離（處罰）厭惡性刺激處罰負增強班都拉的社會學習論與制約不同的是強調個體的自主性。個體行為不一定是靠親身嘗試操作而得，也可能是經由觀察與模仿而來實驗:將四歲兒童分為三組分別看一部短片內容是一名男子拼命捶打一個充氣娃娃但男子打完娃娃之後得到的待遇不同--1.被表揚獎勵2.被懲罰3.無獎勵懲罰後來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間結果:第一和第三組兒童均有攻擊性行為人的自我酬賞比外在增強更能有效維持行為社會學習是交互決定論，強調個人內在環境和行為之間的教互影響皮亞傑認知發展論(CognitiveDevelopment)Schema基模:認知的基本單位。透過組織與適應（同化、調適）來複雜、平衡化認知發展階段論感覺動作期birth-2以各種感官感覺去認知外在環境運思預備期2-7自我中心泛靈觀欠缺保留概念與可逆性具體運思期7-11逐漸脫離自我中心具備保留概念與可逆性形式運思期12以上具備抽象概念能用邏輯推理解決問題名詞釋義基模同化（assimilation）調適（accommodation）維高斯基的社會文化論最近發展區（zoneofproximaldevelopment）兒童的發展有兩種水準：現有和潛在的較高水準實際發展水準：就是兒童靠自己的發展成熟度來獨立完成任務。潛在發展水準：就是兒童能藉助成人或同儕之力量來提昇。何謂建構？學習者把新接觸到的知識融入他們的舊經驗中的過程。鷹架（scaffolding）thesystemwhichsupportschildrentomakeeffortsconstantly.parentsneedtobeverysensitivetoaffordchildrentheirhelpaccordingtochildren’sneed.具有能力的成人能鷹架學生的學習。成人應知道幼兒的發展程度，提供比幼兒目前程度更進階的活動讓幼兒學習，幼兒在成人有策略的引導幫助下可以達到幼兒獨自所不能完成的學習目標。孩子的能力增加，成人的引導協助就少些。引導原則--低至高；抽象至具體人文心理學(人本主義)(HumanisticPsychology)強調自我實現的觀念人類需求分為(1)動力的(dynamic):又分為五階層(2)認知的(cognitive)(3)審美的(aesthetic)網頁資料馬斯洛專題.doc馬斯洛動力需求階層論(NeedHierarchytheory)自我實現尊重需求愛與隸屬需求安全需求生理需求(餓、渴、性等)人類發展常見理論觀點比較重要理論基本信念研究方法個體主動或被動心理動力行為學派認知理論人本主義各種發展理論對幼教的影響與啟示？