结构游戏内容分析

结构游戏内容分析17560003李娜娜结构游戏结构游戏的概念结构游戏的特征结构游戏的种类结构游戏的价值小中大班结构游戏的特点对结构游戏的指导结构游戏的材料投放结构游戏中的教师角色及指导作用结构游戏存在问题及对策一、结构游戏的概念•在国外，“结构”一词是由拉丁文ConsTrucTic而来的，原意是“建筑”，即建筑活动。早期结构游戏和建筑密切相关，主要是指用积木拼搭的建筑游戏。•在我国古代，“结构”有“构屋结舍”之意，即指建造房屋。那么“结构游戏”就可以理解为“建造房屋的活动”。对于结构游戏的理解和界定，研究者们根据自己的认识和理解各抒己见:•《中国学前教育百科全书》（教育理论卷）指出：“结构游戏是幼儿利用各种不同的材料，动手创作造型来反映周围生活的游戏。”•李淑贤、姚伟认为结构游戏是：“幼儿利用积塑、积木、泥、水、沙、石等建构材料进行的游戏”；赵梅荪认为：“结构游戏是一种幼儿动手操作结构玩具和建筑材料的游戏”。可见，人们对结构游戏的理解都集中在“建筑”方面，建筑游戏即拼搭积木的游戏。幼儿园结构游戏，又称“建筑游戏”，是指发生在幼儿园里，通过教师有目的、有计划的指导幼儿使用各种建筑、结构材料(积木、积塑、金属材料、沙土、雪、石子等)，进行建筑和构造(如排列、拼搭、接插、粘合、穿编、螺旋等)的活动。从材质看：•积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料。•沙、石、水、泥、土、雪等自然的结构材料。•瓶子、挂历、纸盒、绳子等废旧物品和半成品的结构材料。从连接方式看：•排列组合类材料（积木）•接插结构类材料（胶粒、齿型花片、趣味插子）•螺丝连接类材料（一般为木质、塑料和金属）•穿线编织类材料（玩具编织机、穿线板、穿珠）•磁性结构材料（磁铁）[1]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[2]刘玉.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学,2015.[3]曹丹.结构游戏中大班幼儿自我评价特征及教师指导策略的研究[D].上海师范大学,2016二、结构游戏的特征1.从材料上看，是一种素材玩具游戏可以从常用的结构材料看出它们是由各种无形象意义的结构元件组成的。在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，通过儿童的操作，这些无意义的元件会产生千变万化的形象，组合成一个有形象意义的整体。2.从行为上看，是一种操作构造活动在结构游戏中所提供的素材玩具，只有通过幼儿的操作才会产生千变万化的形象，通过操作进行构造也是结构游戏的主要活动方式。首先，操作的技巧其次，构造的能力3.从认知上看，是一种想象力和创造力的体现结构游戏是幼儿利用各种不同的结构素材以及与结构游戏有关的各种动作来反映现实生活的一种游戏。4.从造型上看，是一种立体造型活动结构游戏是一种创造性游戏，也是孩子们的一种艺术造型活动。[1]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[2]李莉.谈谈教师在结构游戏中的指导[J].课程教育研究,2013,(18):207.三、结构游戏的种类（一）积木建筑游戏（二）积塑构造游戏（三）拼棒游戏（四）拼图、拼板游戏（五）穿珠、串线、编制游戏（六）玩沙、玩雪、玩水游戏（七）积竹游戏（八）金属结构游戏结构游戏（视频）[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2[3]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006.6（一）积木建筑游戏（二）、积塑构造游戏（三）拼棒游戏（四）拼图、拼板游戏(五)穿珠、串线、编织游戏（六）玩水、玩沙、玩雪游戏（七）积竹游戏（八）金属结构游戏四、结构游戏对幼儿发展的价值•国外的大量研究表明，结构游戏对幼儿的认知、情感以及社会化的发展具有很好的促进作用。•我国学者也充分肯定了结构游戏对幼儿发展的价值。黄人颂（1997）指出，积木游戏在发展幼儿的感知运动技能，促进认知发展，培养审美能力，促进幼儿发散思维的发展方面有重要的作用。刘炎（2004）认为，通过积木游戏，幼儿可以建构关于客观物质世界的认识，了解周围的生活。丁海东（2001）指出，结构游戏提供了发展幼儿感知运动技能的机会，培养了幼儿手眼协调的能力，同时使得幼儿的想象力和创造力得到充分发挥。1.健康：结构游戏与幼儿身体的发展在结构游戏中，幼儿不停的进行物体的操作拼搭动作（排列、组合、接插等），这为幼儿感知运动技能的发展提供了充分的机会。2.语言：结构游戏与幼儿的语言学习结构游戏中幼儿语言表达能力的发展同样也是不可忽视的，甚至在某些环节结构游戏比其他游戏更能训练幼儿的语言表达能力。3.社会：结构游戏与幼儿的社会学习在结构游戏中幼儿不仅表达着对周围世界的认识，而且通过自己创造出的物体扮演着各种社会角色，拓展着丰富的游戏情节，有助于深化他们对社会和周围世界的认识。4.科学：结构游戏与幼儿的科学学习结构游戏材料本身所具有的大小、形状、高度、长度、宽度、面积和体积等特性与幼儿的数学学习密切相关。刘焱认为，通过结构游戏，可以使幼儿获得关于物体的大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、相同/不相同、相等/不相等、对称/不对称等概念和关系的最初体验。5.艺术：结构游戏与幼儿审美能力的发展幼儿在结构游戏中，从单个物体的造型到整体的设计，从色彩的搭配到比例的协调，从注意美观大方到切实可用，无不表现着幼儿美的创造力和感受力。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]曹丹.结构游戏中大班幼儿自我评价特征及教师指导策略的研究[D].上海师范大学,2016五、小中大班结构游戏发展的特点1.小班：•无意识、无目的的行为。•独自游戏和平行游戏，以自娱自乐为主。•没有游戏的主题和名称，常更换建构作品的名称，根据最终的成果的外部特征进行命名。•这阶段幼儿的结构游戏嬉戏性较强，结构作品较为简单。•小班幼儿肌肉发展的灵活性较差，精细动作不太成熟，因此，幼儿在使用较小的结构材料时会比较吃力。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]张立芹.如何指导小班幼儿的结构游戏[J].辽宁教育,2014,(03):73.[4]方艳萍.小班幼儿结构游戏特点及指导策略[J].吉林教育,2016,(37):155-156.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.2.中班：•中班幼儿已经具备一定的结构技能，手部的小肌肉也逐渐发展起来。•幼儿的思维、想象力、生活经验等也更加丰富。•结构游戏中的目的性、坚持性在不断增强，建构的水平也有单一的延伸向整体的布局过渡。•此时的幼儿已经能运用已有的经验对物体进行再现和创造，但是对对称和平衡的掌握并不是很好。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]刘玉.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学,2015.[4]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.大班：•结构技巧日趋成熟，能合作选取丰富多样的材料进行主题建构。•搭建出来的作品相对于中班来说更注重细节性、美观性。•目的性、计划性、创造性更强，他们能围绕一个主题进行长时间的建筑与构造，能搭建出一些有场景，有情节的主题建构活动，而且作品还讲究对称和平衡。•他们还能根据游戏情境的生成需要，不断产生新的结构主题。•大班幼儿的精细动作、合作性和建构水平都比前两阶段有了明显提高。变形金刚（视频）[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[3]葛爽.论幼儿园结构游戏中教师的指导策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(03):274-275.[4]刘凌.幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:,2012:5.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.六、对结构游戏的指导不同年龄班结构游戏的发展有不同的特点，教师需要了解幼儿的这些年龄特点，确立不同的指导目标，在实践指导中根据特点和目标采用不同的指导方法。小班：指导要点：①教师要先引导幼儿认识结构游戏材料②教师鼓励幼儿在操作中探索学习简单的结构技能③教师要引导幼儿学习主要的结构技能，搭建简单的三维物体；④在游戏之初，教师就要引导幼儿树立结构游戏的基本规则方法：在小班应多以游戏的口吻，教师边示范边讲解，以引起幼儿模仿建造的兴趣，慢慢过渡到幼儿独立进行简单的构造。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]张立芹.如何指导小班幼儿的结构游戏[J].辽宁教育,2014,(03):73.[4]方艳萍.小班幼儿结构游戏特点及指导策略[J].吉林教育,2016,(37):155-156.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.中班：指导要点：①中班幼儿需要增加结构造型方面的知识和训练，教师应引导幼儿学会选择不同的结构材料搭建不同的物体；②引导幼儿练习架空、覆盖、桥式和塔式等多种结构技能，形成里和外的空间概念；③教师要适当尝试提供作品的构造图，引导幼儿学习看图搭建；乌山小学（视频）④教师可要求此阶段的幼儿有目的、有计划、有顺序的搭建，学习同伴间的合作搭建。方法：中班仍可采用边讲解边示范的方法，同时也可用建议和启发的方法，应多鼓励幼儿进行独立性的创造活动。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]刘玉.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学,2015.[4]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.教师讲解示范案例：案例一：今天教师组织幼儿玩橡皮泥，制作生日蛋糕。介绍完生日蛋糕的结构以后，教师开始分别讲解各部分的制作方法。蛋糕底座是蛋糕的基础，教师重点讲解，教师拿起一块橡皮泥边揉搓边说：“蛋糕底座可以是方形的，可以是圆形的，也可以是三角形的。先用手把橡皮泥揉成一个球，然后用手压一下，现在是不是变成一个圆形的底座了呀？然后你用手指把这个圆形的底座像这样往里捏一捏、推一推，捏出四个角就是正方形，这样捏出三个角就是三角形底座了。开始做吧。”老师讲解示范的很认真，但是接下来幼儿在操作中却不得章法，大部分幼儿只是压出大小不一的圆形。上述案例中，教师是用讲解示范的方式指导幼儿制作蛋糕底座的，整个过程中，幼儿只是用眼睛看教师操作，并没有参与制作，幼儿一时掌握不了三种形状的变换。而且教师限制了幼儿的创造思维，指定了形状让幼儿操作。其实教师完全可以引导幼儿在操作中根据自己的意愿设计蛋糕底座的形状，这样他们边做边想，不仅会做而且会做的很好。一方面尊重了幼儿在游戏中的主体地位，另一方面使幼儿的创造能力得到发展，制作出有创意的作品。大班：指导要点：①教师要引导幼儿学习新的结构技能，搭建复杂的物体；②教师引导幼儿掌握整体对称、平衡的构造，整体布局，学会选择辅助材料；③引导幼儿在操作前学会协商、分工等合作方式，