现代师德意识修养与教师专业化成长

现代师德意识修养与教师专业化濮阳高新区实验学校王金明2010年4月师德师德是一种意识、规范，同时也是一种智慧和能力。师德修养既是教师专业化成长的主要内容，又是教师专业化成长的前提和方向。荀子：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”教师道德即师德，是指教师在教育教学实践过程中，形成的比较稳定的道德观念和道德行为规范，它是教师职业活动范围内的调节教师与社会、学校、他人相互关系的行为准则。董仲舒说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”师德包括：道德意识、道德规范、道德活动。现代教师的师德意识修养六、创新意识七、情感意识八、意志意识九、法律意识十、规范意识一、角色意识二、资源意识三、超前意识四、群体意识五、学习意识教师的师德意识，就是指对教师职业的观念、想法及态度，包括教师的职业认识、职业理想、职业信念和职业意识等。她是教师成长必不可少的组成部分和前提。一、角色意识：（一）教师是道德的化身现代社会对教师期望的多样性和现代学校教育活动的多样性，决定了现代教师社会角色的多样性，教师不仅是人类知识的传播者、学校纪律的管理者、学生群体的领导者和社会、家长的代理者，而且也是言传身教的示范者、各种关系的协调者、心理问题的调解者和终身学习的实践者。角色意识：《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”由此我们不难看出：一是教师从事专门职业活动的专业人员，职业具有不可替代性；二是教师职责是教育教学，这是教师的职业特征和任务；三是教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质，这是教师的工作目的。（二）教师专业发展（角色定位）教师专业发展是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养和掌握规律，拓展专业知识、强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。师道：做一个不可替代的优秀教师。（三）教师专业发展生涯的一般状况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消退期1-33-88-1515-1818-2525-3535-职初教师新教师经验型教师优秀教师专家型教师学者型教师1、教师专业发展曲线图高原期第一次发展第二次发展5年10年15年20年25年30年2、一般要求（期望、建议）：最大限度地缩短适应期尽快进入成长期缩短高原期在转变期找对方向在较高的位置上走好成熟期在稳定期收获最大的人生红利使职业的消退期尽量推迟，缩短3.3.教师职业生涯与知识结构变化教师职业生涯与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（顾泠沅，2001）●教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越●案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）4、一般教师发展的路径教师发展的路径与阶段示意：新教师适应期（1-3）适应型混合型准学者型智慧型学者型知识型经验型成长期（5-8）高原期（8-15）成熟期（18-25）转变期（15-18）（四）优秀教师的标准：最善于学习的教师最具有思想的教师最善于演讲的教师最受学生喜欢的教师最出教学质量的教师骨干教师具有相应的师德修养和实在的教育教学能力，教学业绩得到了领导、同事、同行、学生家长乃至社会认可和尊重的教师。今天的骨干教师，不等于明天还是骨干；此地的骨干教师，不代表到了彼地还是骨干。一个只知道躺在过去的成绩薄上睡大觉的骨干教师，也许用不了多久，就会惨遭淘汰。骨干教师不是终极目标，在新的竞争中提高自己的综合素质，加强自我管理和学习，向“名师”，继而向“教育专家”的目标迈进，才是发展的方向。要么学习，要么被淘汰。角色意识：夸美纽斯说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”“教师应该是道德卓异的优秀人物。”苏霍姆林斯基说过：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，在于他对人的态度（对学生、对未来公民的态度），能为人表率，在于他有高度的品德水平。并能唤起学生的人的尊严感，能启发他们去思考活在世界上是为什么，谁就能在他们的心灵中留下最深刻的痕迹”。角色意识：“至圣先师”、“万世师表”孔子“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”荀子说：“天地者，生之本也；祖先者，类之本也；君师者，治之本也。无天地，恶生？无先祖，恶出？无君师，恶治？”扬雄说：“师者，人之模范也。”胡锦涛总书记说：“静下心来教书、潜下心来育人”。角色意识：像郭靖靖那样持之以恒地练习教学本领；像黄药师那样兼收并蓄地学习文化知识；像黄容容那样随机应变地对待突发事件；像杨杨过那样痴心不改地追求教学艺术；像老顽童那样童心未泯地面对大千世界；像令狐冲那样淡然处之地面对权术和名利。……二、资源意识当今世界都在思考怎样赢得21世纪更加激烈的国际竞争问题。竞争的优势在人才，人才的培养靠教育，教育的关键在教师。1996年联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中的报告》（一）国家资源意识国家资源意识1983年美国发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》“我国正处在危险之中。我国在商业、工业、科学和技术创新等方面曾经拥有不可争议的领先地位，目前这一地位正为全世界的竞争者所赶超。……如果一个不友好的强大外国，试图把今天存在的平庸教育成就强加给美国，我们也许会把它看作是战争行为……实际上，我们犯了一个不假思索的、在教育上单方面解除武器的大错误。”国家资源意识法国1989年公布了《法国教育指导法》第一句话：“教育是国家优先发展的事业。”英国前首相撒切尔夫人在为1988年的《教育改革法》辩护时说：“为了在明天的世界同日本、法国及美国进行竞争并取得成功，我们需要受过良好教育、训练有素的、富有创造性的青年人，如果今天的教育落后，明天国家的业绩就会落后。”国家资源意识未来的世界的经济、综合国力的竞争，说到底是科学技术的竞争和民族素质的竞争。粗放式的经营方式：原商业部部长薄熙来曾说过：“中国需要卖掉8亿件衬衫才能换来一架波音飞机。因此，中国经济必须走创新之路。”一个优秀的教师，就是一位开发人力资源的专家。国家资源意识树立资源意识，建立资源节约型社会。目前我国综合能源利用率约33%，比发达国家低10个百分点；单位产量能耗是世界平均水平的两倍多；机动车油耗水平比欧洲高25%，比日本高20%。工业用水重复利用率比国外先进水平低15-25个百分点，不久前，瑞士达沃斯世界经济论坛公布了最新的“环境可持续指数”评价：在全球144个国家和地区的排序中，中国位居第133位。报告指出，低产值高污染的生产模式将造成国家未富而资源、环境先衰。节约是一种责任，是一种美德，是对别人生命的尊重，是对自然的崇敬。（二）课程资源意识新课程改革中教师的资源意识国家课程地方课程校本课程课程资源意识学生教师家长学校工厂场馆社区课程资源意识学生的三个世界：一是课本世界：他们在学校学习的特定知识、概念，是课本世界。二是经验世界：他们在学习过程中形成的生活和学习经验构成他们的经验世界。三是现实世界：他们在现实学习和生活中遇到这样或那样的问题和疑惑，用自己的力量和能力又无法解决等现实问题，构成了他们的现实世界。学校教育教学要充分考虑和利用学生在这三个世界中的不同特点，要把脱离学生经验和现实世界的课本世界，进行有效调整，使它们有机地结合起来，这样才能符合学生的学习实际和社会发展对教育的要求。学生三个世界示意图现实世界经验世界书本世界现实与经验现实与书本书本与经验三个世界的结合（三）时间资源意识《来日方长》早就立志当作家，如今一字没写下；冬天太冷早上床，春夜最宜说情话；六七八月蚊子咬，秋风瑟瑟灵感差；朋友打牌三缺一，挺身而出玩几把；哥们喝酒不热闹，陪伴左右打哈哈；都说时光比金贵，仔细一想也没啥；古来大器多晚成，今年我才二十八。这样的教师能有资源意识吗？师德能高尚吗？时间四象限图第二象限：不紧急但很重要（重点分配）第一象限：紧急而重要。（优先分配）第三象限紧急但不重要。（尽量跳过）第四象限：不紧急也不重要。（彻底放弃）时间资源25岁-35岁，学习力很强，是获取知识的重要阶段，我们的目标是力争成为教育教学的专业人员。35岁-45岁，是教师教育教学经验的积累时期，我们的目标是力争成为知识和能力的所有者。45岁以上，基本上是在吃老本时期，靠的是自己的信用值，力争成为一名智力的投资人。时间资源以年为单位的时间管理是目标管理“因为时间管理重要的不是如何从17分钟里面省出17秒来，而是这17分钟值不值得做，以及如何用17分钟省出17小时来。”只有在有了自我发展目标的情况下，才会知道自己做的事情是否有价值。因为高效地去做无用的事情是时间最大的浪费。时间资源以天为单位的时间管理是任务管理“上帝给了每个人公平的每天3个8小时。第一个8小时大家都在工作，第二个8小时大家都在睡觉。人与人的区别都是在第三个8小时创造出来的。如果你从交通、吃饭、玩乐时间中分别省出一些时间花在学习上，你的学习上的进步将是惊人的。如果你把这些时间花在拓展交际、锻炼身体、参加公益上面，你的人际关系增长也将是同样惊人的。”时间资源以小时为单位的时间管理是效率管理在一段时间内做最多、最有效的事情，是效率管理。效率管理主要是借助于工具。如教学工具和方法——“轻重缓急”分类法、快速转换思维法等。象电脑分块一样，把时间分片，锻炼自己在不同事物之间迅速切换的本领。这样就会更加有效地利用每一个小时的时间。时间资源“如果你不能以年的方式来管理时间，那么这样白白浪费掉的时间会让以小时为单位的时间管理显得毫无意义；而如果你不能在每小时中都有所节省，那么每天的时间也无法真正管理。这三种时间管理层次是缺一不可的。”首先要弄清楚什么是自己认为最重要的事情，然后才能作出选择。其次，不要把时间管理当成规则。时间资源其实管理时间就是一个习惯的问题。播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。当我们把时间管理作为一项规则来遵守时，肯定毫无乐趣可言，甚至会很痛苦，这是时间在管理我们。但是如果我们把时间管理当成习惯来培养，当时间管理成为我们的习惯之后，一切都会自然而然，这才是我们在管理时间。（四）效率资源意识高尚的师德在提高教学有效性中体现。对现行教师的“启发式教学”的反思：教师用设计好的问题，一个接着一个地问下去，学生回答按照教师的标准答案，一个接着一个地回答，当学生的答案与教师设计的不一致时，教师通过特有的思路，把学生引到自己需要的答案上。人生都是在画一个圆人生都是在画一个园，不过各自画的园有大有小，颜色各异。每个人虽然不能决定自己生命的长度，但是可以拓展生命的宽度——丰富人生的内涵，增加生命的高度——升华人生价值。人生人生人生人生人生赠言：人生苦短，没法追求数量，只有追求质量！请把握好自己的一生，画好这个圆吧！三、超前意识青少年——未来的希望：世界观、人生观、价值观。教师的道德影响直接作用于学生的心灵，而教师的职业是培养后代的事业，青少年是将来社会的栋梁，因此在塑造学生的性格、品质和培养他们的个性上，教师要有超前的意识。小游戏：折纸实验小游戏：双手交叉与抱臂超前意识知识技能不是东西，不能通过传递而直接接受；在教育教学过程中师生间传授和传递的是知识和技能信息而非知识和技能本身；知识和技能通过信息进行传播时，需要接受者的理解和转化。在教育教学和交流的过程中，最需要交流双方的合作、沟通和理解，需要师生的共同合作与参与，需要师生的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。超前意识人的思维是有一定习惯的，这种习惯是在自然发展尤其是在社会性发展中逐步培养而形成的思维模式。学习习惯既是一种行为方式，也是一种思维方式。一般来讲学习方式能够决定一个人的思维方式，思维方式同样也能够决定这个人的学习方式，学习