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用心阅读真诚评点——例谈教师怎样写案例评析◆什么是案例评析◆怎样写案例评析【示例1】•主题：巧切入细品言悟美境•副标题——《美丽的小兴安岭》（人教版小语三上）教学评析•《美丽的小兴安岭》是一篇文质俱佳的美文，讲述了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。课文结构清晰，语言生动、形象。教学这篇课文，应引导学生体会遣词造句的准确、生动，学习作者抓住特点描写景物的方法，在充分诵读的基础上有所感悟和思考，享受审美乐趣。这篇文章，总约520字，虽不算长，但生字、长句、难读句仍较多，对于刚上三年级的学生来说，阅读、理解、体悟起来还是有一定难度的。为此，教学中，既要关注年段特点，又要把握长文精教的要义，让学生在初读充分的基础上，巧妙从树木切入，以四季贯通，拓宽观景视野，拉近文本距离，在立体的、交互的观景情境中，细细品悟语言，进入如诗如画的意境，感受文本优美语言的魅力。•纵观甘老师第一课时的教学，我认为，目标定位明确、策略选择得当，内容取舍合理，学生读文津津有味、品言细致有方，有所感悟、有所思考、有所感染，教学收到了较好的效果。【总评】具体表现在以下几点：【以下为分评】•抓住一处切入——凸显形教文如观景，不同的切入点，不同的风景口，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，然而，“殊途同归”，都是为了达到精教细品长文、提高教学效率的目的。甘老师教学此文，以小兴安岭最具特色的美景——树木为切入点，引导学生找（树木）、读（句子）、品（语言）、说（感受），在体会作者用词的准确、生动的基础上，学生对小兴安岭“绵延三百六十多里的绿色海洋”的特色形象有了更切身的体悟。•巧用一种策略——训练段“找准学段教学目标”是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。教学中，《美丽的小兴安岭》的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好年段训练目标，关注三年级学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助“春天”这一自然段，初步渗透段的训练——品读词语，了解构段方法。如，教师引导学生感悟“积雪、小溪、小鹿”等景物特点后，提问——作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？作者首先写了——，再写了——，最后写了——。这几句话可以调换顺序吗？为什么？适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句子的意思写的，所以不能调换。“调换顺序”这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句之间怎样紧密联系起来。这样一来，三年级“继续进行词句训练，了解句语句之间的联系”这一年段目标得到有效落实。•留下一丝期待——举一隅•采择一种方式——境中悟□案例的结构要素——※主题与背景——※情境描述（课堂实录、精彩镜头、教育叙事）——※评析与启示（自我反思、同伴评议、专家评点等）◆案例评析：是什么？评析即评论、分析。是表明对教学情境（教学故事）所反映的主题、内容的看法和见解，以进一步揭示事件的意义和价值。案例评析，亦称案例点评、评述。是一个完整的教学案例的重要组成部分。◆案例评析：怎么写？两种情况：•自己收集教学实录或片段，表达自己对教育教学的理解和感悟。•提供教学实录或片断，从新课程理念的角度分析、评论其教学的优点与不足，提出改进建议。写好案例评析的关键要素•读得懂教材。以自己对教材的研读来检视执教者对教材的解读能力（目标设定、教材使用、重点把握等）。•看得透课堂。从“教”和“学”两方面来观察、思考课堂教学所体现的新课程理念，所蕴含的价值和意义；关注学科特点及年段训练目标的落实。（一堂好课：主线明晰、细节饱满；经历过程、提升能力……）•找得准亮点。从“教学方法（策略）、资源拓展、主体地位、主导作用、教学风格”等方面评析教学过程（再差的课，也不可能一无是处——举例，薛法根的《匆匆》）。•提得出不足。既找得准“亮点”，也能指出“不足”，有自己的思考并提出改进建议。•选得好视角。观课的视角应不卑不亢，既不盲目崇拜，也不妄自菲薄。仰视，容易迷失自我；审视，显得居高临下。最好的视角是平视——眼中有他人，心中有自我。【示例2】《匆匆》是人教版小学语文六年级下册的一篇经典的散文，作者是朱自清。教学这篇课文，我认为应该达成以下几点目标：1.有感情地朗读课文，把握课文大意；2.能抓住课文中含义深刻的句子的理解和感受？；3.能体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的，并仿照课文中的写法，写几句；4.背诵课文中的印象深刻的句子。仔细阅读了《匆匆》一课的教学实录，感受到教师对文本有着深入、细致的研读。整个过程中，教师都十分重视学生对文本的感受和理解【缺少对教学理念、教学线索及教学方法等的总述】。细读之下，我发现了当中的几处闪光点：一、重视朗读指导，得法，得情。（略）二、关注表达方式，得意，得言。三、注重情感体验，得心？，得境。当然，个人以为，也有需要改进的地方——一、教师过于牵引学生，对文本的分析过深、过细。二、教师忽视了引导学生联系实际，进行练笔。怎样体现自己的研读水平？行文特点语言特色训练重点等【示例3】•主题以读求悟读中见情•副标题——《唯一的听众》第一课时教学实录与点评•《唯一的听众》篇幅较长，面对具有一定的阅读能力的六年级学生，怎样做到长文短教、省时高效？教师的做法是，紧扣老人的神情、语言的变化和“我”的心理、行为变化着两条线展开教学，脉络清楚、层次分明。具体体现在：•1.在质疑中明确主旨。•2.在朗读中感悟内涵。•3.在理解中体验真谛。•4.在实践中运用学法。集中从一点突破：如何实现长文短教？抓变化切入，寻变化品言、悟情□案例评析过程•针对课堂情境所反映的共性问题提炼主题——课堂情境所呈现的问题是教学策略问题，还是学习行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。①彰显课程理念②突出学科特点③亮出鲜明观点④展示多元思考体验数学，促进学生发展（数学）感悟物我交融，领悟写作特色（语文）问渠那得清如许，唯有源头活水来（观点不鲜明）•面对同一个教学情境，不同的教师可能有不同的思考路径。但一定要揭示这些教学行为中所体现的内在的教学规律。紧扣自己的中心主题上评论、分析。比如，教师从不同角度评析课堂《临死前的严监生》，写出的评析各有特色。——言意兼得，学表达——徜徉在浓浓的语文味中——巧切入细品言悟写法——于起承转合处寻语文大美、真趣……【示例4】同一个教学实录，在分评时，可以有两条思考路径：一是直接点出最大亮点；二是按课的进程评析。A1.紧扣文体特点，理清顺序结构；2.立足语言形式，直击表达特点；3.选择品读策略，习得写作方法；4.巧用地方资源，进行迁移训练。B1.导入，调动学生旧知2.揭题，初知游记特点3.初读，理清游记顺序4.细品，关注表达特点5.练笔，提升语用能力——（《记金华的双龙洞》教学评析点）•写的过程中，要善于从教学情境中引述了相关的材料、恰当引用名人名言——案例写作必须持一种客观的态度，需做到理论联系实际，而不仅仅是引用几句抽象的课程理念，因此可引述师生的对话、或者教学过程中的冲突，用新课程理念分析教学现象，解析教学问题，以增强案例评析的针对性和可读性。（见示例5）•如果在写的过程中，能展示评点者发现问题、解决问题、反思教学行为等等的心路历程，则能增加评析的亲切感与真实性。（见示例6）【示例5】•巧用一种策略——训练段“找准学段教学目标”是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。教学中，《美丽的小兴安岭》的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好年段训练目标，关注三年级学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助“春天”这一自然段，初步渗透段的训练——品读词语，了解构段方法。如，教师引导学生感悟“积雪、小溪、小鹿”等景物特点后，提问——作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？作者首先写了——，再写了——，最后写了——。这几句话可以调换顺序吗？为什么？适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句子的意思写的，所以不能调换。“调换顺序”这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句之间怎样紧密联系起来。这样一来，三年级“继续进行词句训练，了解句语句之间的联系”这一年段目标得到有效落实。【理论依据、年段特点、举例说明、目标达成】【示例6】初看课堂情境，我为教师“顺学而导”的教学面貌喝彩，可当我读到“教师几次想说话，都被学生打断，且最终没有说出‘最窄的河道’有多窄？”我又觉得教师是不是有点“放任自流”，且主动放弃了教师的主导作用。有句话说得好，阅读是一项被引导的创造，如果只有学生的自由交流，没有教师的适时点拨和巧妙启发，学生就很难“跳一跳摘到果子”。【展示自己的思考过程】（《威尼斯小艇》其中一点评析）几点注意事项•通读教材，（小学一上-六下册，重点三上-五下册；中学七上——九下）•了解新课程理念及各学年段重点训练目标。•上述所讲“案例分析”是最基本的框架，可根据学科特点及教师个人的写作风格，自主布局谋篇。•案例分析中的教材研读和目标定位，在表述上一定要与“教学设计”有区别。比如，（数学）基于上述学情和教材的分析，制定以下目标(教学“平均分”这部分内容应该达成以下目标……)：•案例分析中的小标题，至少其中一点能凸显学科特点，不要“放之四海而皆准”。如，教师角色转变了。•……