中国的青少年性健康教育究竟应该采取哪种模式

•中国的青少年性健康教育究竟应该采取哪种模式？家长们、老师们希望孩子在结婚前不要干这些事情，大部分学生是接受成人和社会的这种期望的。我们应该告诉孩子们，只有你自己对自己的青春负责任！我们只能引导，不能为你们负责。我们要告诉他前边有几条路，应该走哪条要由他自己选择。我们应该把我们那个符合社会期望的判断向他阐明，说清楚、说到位，让他明白后果、好坏，然后让他自己去找到一个跟我们相近的价值观念、价值选择，这才是种好的教育，而不是把我们的价值观强加给他们。•(五),情绪与意志问题.中小学生最常见的是情绪不稳定、喜怒无常、不能控制；意志薄弱，感情冲动时无法控制自己、经不住外界诱惑,优柔寡断.难以承受挫折，感情脆弱。动辄就离家出走，甚至寻短见。心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，难于应付挫折，主要表现为挫折适应问题：•中小学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中小学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。我们通过调查发现，只有23%的同学对挫折有着积极的反应，77%的同学则会采取消极的态度。许多人知道自己会遇到挫折和困难，但是当他们遇到时，有不知道该如何去战胜。•大部分的同学会对挫折采取听之任之的态度，而不是积极的去面对问题，又或是从此一蹶不振。这些都是消极反应的表现。•且消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。大多数的同学缺乏对挫折的承受性，他们为了避免遭受到挫折，做事往往小心翼翼，无形中给自己增添了巨大的压力。•倘若压力无法得到缓解，就会对中小学生的心理产生影响，会使他们的心理产生问题。•（对策；引导宣泄和倾述）•讨论：职高（中专）“流行”亚健康亚健康心理是指上班族在高度紧张的工作环境中出现了情绪低沉、反应迟钝、失眠多梦、白天困倦、烦躁焦虑等心理状态，有这种心理的上班族虽未患病，但已具有发生某种疾病的高危倾向。亚健康心理本是从上班族身上提出的一个健康概念，现在却向职高生袭来。•一项调查表明：半数职高学生受心理亚健康侵袭，与进入职高前的初中生活有着密切的关系。•某中学对本校及其他学校150名初三学生进行调查，有75.66%的学生自诉疲劳至极，63.82%的学生声称在初三学习重复中没有新的收获而心生厌倦，•39.47%的学生每到考前就会焦虑不安。尽管多数学生丝毫没有放松中考前的复习，但60%的学生坦言学习情绪始终无法高涨，最令人不解的是，无名的火气很大，但又没有精力发作。从学生对学习的描述，我们可以看到关于亚健康心理的影子•中学生一进入初三，就生活在大压力、快节奏、反复的自我认知、反省的环境中。不断的考试，不断的自我分析，使初三学生处于高度身心疲惫的亚健康状态。而且，紧张的学习，沉重的心理压力，极度的疲劳困倦，有时使初三学生失去了对学业的主动把握。从学生的自我表白来看，他们对中考有一种莫名的恐惧感。•我们认为，如果亚健康问题短期内不能消除，恶劣的心理最终会以“零存整取”的形式突破心理承受的极限而爆发。亚健康：来自人际交往如果有了良好的人际关系，学生之间的学习交流、合作活动等就会变得相当容易。事实上，有的学校却是从破坏人际交往开始中考安排的。学生一进校，就面临考试成绩的分类，前50名，后50名，一考一排队，初三一开始，每个学校都会对教师进行调整，用“信得过的”的“把关者”来接替。事实上，部分初三学生对初二教师十分依恋，甚至认为相当不错，他们不理解：为什么就不能教初三了呢？于是，有的学生由对面前的教师的不理解、不信任，发展到产生对抗心理。•在不断的考试中，学生都希望得到教师的关心、理解与爱护，在教师那儿、在学校里面产生安全感。当初三教师自以为多年带初三而缺乏对成绩较差的学生的理解、耐心与爱心，对学生缺乏尊敬，贬低其价值，不能以热情的态度给予指导帮助，使学生的心理遭到严重的创伤。学生就会病态地感知这一切。这种情况下，学生就产生了压抑感和消极情绪，以致师生关系日趋紧张。学生希望在同学间有被接纳的归属感，渴望同学、朋友的理解与信任。但频繁的“动态管理”，不时的分层分辅导，使学生原有的同学关系被破坏，学生在这种“动态”中得到的往往是一种人格弱化和心灵伤害。•按道理应该是成绩好班配一般的教师教，而中等和平行的应该让经验多的好教师教，但学校做的正好相反。因为好教师教差生，常常出力不讨好；而好教师教好生，好成绩就会有保障。考试成绩差，老师有时会嘲讽，同学也会轻视，甚至家长也时常埋怨孩子。成绩差的学生感到上重点中学无望，毕业后无出路的忧愁和恐慌感笼罩着他们。每次考试分析，任课教师都让他们“使劲”，他们常常感叹：“劲”如何“使”才能提高分数？而这种“分层辅导”造成的“动态”其实是一种不平等的竞争。有的班主任说：“如果不分好中差，学生的考试成绩可能会好一些可能更多。这种建立在竞争基础上的分层辅导，导致了人际关系的不•适应、不融洽，甚至紧张。有的学生感叹说：中考前，心里真的感到好孤独，生活的轨迹就是家门——校门——班门，真没劲！由于正常的交往不够，个别学生因竞争对手成绩的提高又易引发猜疑、妒忌等不良心理。职高学生与父母的关系问题，当前也显得比较突出。学生和父母之间的问题就是时间和分数的问题。据我们的调查，家长最注意的是学生的学习时间，在应该学习的时间你学了没有。如果没有学习，家长便要督促；如果考试分数不理想，家长就会以此为由反复批评。•当学生用了很大功夫而成绩低迷时，他们就会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为这是一切不幸的所在。这就是为什么有的学生会杀死亲生父母。所以，我们认为，和睦良好的民主家庭会给学生提供一个温馨的学习心理港湾，而专制式的家庭中不可能进行正常的沟通，会促使学生形成孤僻和专横的心理。•亚健康：来自考试综合症职高的学生大多是中考的失败者，有相当部分学生都对考试怀有焦虑，有的表现为木然。在中考前，他们都知道（或被告之），他们的中考成绩决定他们的未来前程，至少决定他们的家庭的经济支出（1分相当于几百几千）。•“一想到考试心里就非常紧张，总担心失败，更可怕的是每次考试都让我想起了父母的眼光，同村人的眼光，它们似乎变成一种巨大的压力包围着我。”模拟考分数的威胁，集体中的排名、家长的担心和自己莫名的猜测，让学生“染”上了“考试综合症”。•我们对初三年级全体学生进行调查，结果表明：有89.6%的初三应届生感到“考试压力重”；在问到为什么而考时，学生淡淡地说：“为了让家长满意而考”，“为一个满意的高中而考”。“考试给你带来什么？”学生大都认为考试给自己造成了食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等问题。•亚健康：来自情绪焦虑稳定的情绪、积极良好的情绪反映，是学生提高成绩很重要的因素，也是学生心理健康中值得重视的问题。如果教师上课不注意学生的情绪反应，考试中不注意学生的情绪表现，在和学生谈话时不注意学生的表情成分，那么教育和教学工作就容易造成失误。我们连续两年对初三进行心理健康测试结果表明：列在前几位的心理不适分别是紧张、烦闷、烦躁。当学生自己付出很多，成绩不理想，生发持久的情绪低落，他们心中苦闷、身体不适、睡眠不足、不思饮食，甚至心情压抑、•沮丧、无精打采、懒于参加班级联欢会，逃避参与运动会。可以说，连续的考试失败、同学间的感情失和、紧张等是学生情绪不适的直接诱因。在学习中情绪波动大的学生，其成绩也相应地高低不定，他们会因一次考试失败、情感受挫而一蹶不振，甚至无法控制自己的情绪反应。特别是负性情绪的控制相对较弱，个体负性情绪表现为情绪高低不定，易怒，难以驾驭自己的情感。考试失败，学生很难从失利的阴影中走出，带着这种失败感和各种负性情绪来到职高，组成了传统意义上的差班群体，这种负性情绪又是校园集体事端的直接制造者。长期不良情绪积累太多，群体情绪一旦激发，很难受到理性与校纪校规的约束，为“朋友而战”，为“义气而战”。等情绪稳定下来，又多是后悔不及。我们看到一些学校学生集体打架增多，而起因多为生活中小的摩擦。亚健康：来自挫折和贫困学生对挫折的心理承受力相当脆弱。目前在校职学生出生于国家改革开放之后，成长于国家经济发展之日，物质条件在逐步好转。他们大多是独生子女，可以说在学校“老师宠着”，在家里“父母捧着”的全家的中心，他们有相当的家庭地位，几乎没有遇到挫折。对学生来说主要的挫折就是大量的复习所带来的考试失败，或者说成绩下降；其次就是人际关系上尊重方面的挫折，也有少量的是恋爱方面的。•面对挫折造成的困难与痛苦，学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。前者面临学业、生活、感情方面的挫折，显得无所适从，感到失去了生活的意义，甚至怀疑人生。中考复习的日子里，多数学生只能听顺耳话，听不进不同意见，更不用说老师和同学的批评了。没有足够的心理准备，担心受挫。消极的挫折应对方式一旦习惯化、稳固化，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的亚健康问题了。•近年来，学费的提高让一部分家庭贫困的学生又多了一份新的心理压力。应该说，改革开放以来人民的手头是有点钱，他们希望自己的孩子读高中读大学。但面对高额的高中择校费和今后可能产生的上大学的费用（谁都知道，四年大学下来，少说也得四五万），经济负担成为家长们的一块心病。这种情绪多少也传染了学生。知道自己上学的费用又是以土地为生的家庭（下岗）所难以承担的，上职高是无可奈何的选择，所以对于着部分职高生来说，不仅仅是中高考失败的压力，还有更沉重的经济压力，他们的心理问题值得引起高度重视。•尤其是学业成绩不理想，家庭经济又很困难的“双困生”，心理负担更重。模拟考试的成绩一次次折磨着他们，他们自卑又自责，又不能走出家庭经济条件的阴影。用孤僻和冷漠来掩饰贫困的尴尬是人的一种自然选择。我们不能保证每个孩子都拥有健康的成长环境，那些成长背景欠佳的学生尤其需要关注。在一定的环境下，极度自卑的学生会用超常态的方式来表现自尊。•亚健康：来自性困惑一位职高学生因做性梦产生性幻想不能自拔以至于萌发轻生的念头。职高学生性生理的成熟后，常常渴望获得异性的好感与承认，同时产生性幻想、性冲动。据调查，48.3%的男生和15%的女生产生过“性幻想”。对性幻想，他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉，而表面上似乎很平静。在性心理上，他们有话有秘密想与别人倾吐，可当碰到父母或老师却又缄默不言。这种情况如果得不到缓解，便会出现性压抑心理，出现焦虑与抑郁。•由于性教育的严重缺失，很多学生不能正确认识自我的性反应，产生了耻辱感，把性与不洁联系起来，一部分学生对身体发育和性的话题羞于言谈，趋于关闭封锁。在这种消极情绪控制之下，学生就会封闭与外界的任何性心理交流，这是一个值得注意的征兆。我们认为，职高学生对异性的好感，希望在异性心目中确立良好的形象，获得对方的认可是可以理解的。职高学生中的确有一对一对的男女同学相爱，这也可能是单纯的、朦胧状态下的爱恋。尽管这种爱恋带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。有的人将职高学生的爱恋称为早恋。我们认为职高学生年龄都在16-18岁左右，正值青春发育期，性发育迅速成熟，他们对爱情的渴望并不过分。•尽管班主任大讲特讲不许谈恋爱，说爱情不是高考科目，但职高学生仍然从各个方面开始自己的情感之旅。学生感慨地说：“本应该是高度紧张的时期，但却是爱情的高发期。”等到毕业前的两三天，班上成双成对的就会骄傲地出现在大家面前。事实上有的人就是在职高成就了自己的爱情。如果职高阶段有了爱恋关系，最好不要介入性关系。由于多种原因，能够真正走上红地毯的毕竟很少，即使是考上同一所大学也有不成的可能。因此，要引导他们正确处理爱情与学业的关系，以放飞理想、实现事业发展目标为主，这也是家长们的期待。•青少年犯罪问题•面对一个严峻的事实：未成年人犯罪正在急剧增长，从上个世纪80年代青少年犯罪出现高峰后，至今仍居高不下，而且目前未成年人犯罪显现出