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应对学科形势变化引导教师教学反思苏州市教科院朱开群一、现阶段积极引导政治教师开展教学反思的必要性和重要性共性层面㈠课程改革持续推进的客观需要课程改革说到底是教学方式、学习方式、评价方式、师生关系等的根本性变革，必须要求教师具有强烈的反思意识。共性层面㈡教师之身专业成长的必由之路教师成长＝经验十反思美国心理学波斯纳：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”他提出了教师成长的公式：成长＝经验十反思。前苏联教育家阿莫纳什维利说：“我们往往认为，教龄是成为教育工作行家的必要条件，只有在学校工作很长的人才能称作教育工作的行家。这难道不是我们的错误认识吗？有这样的人，他在学校工作了三四十年，并为自己的教龄长而引为自豪。但他每一学年的工作都是上一学年的重复。他没有热情，没有灵感地工作着，忠实仔细地完成每天的工作……在他的工作中没有疑问，没有矛盾，他对新经验漠不关心，害怕改革，他自始至终这样地在学校工作着，直到退休为止。”而另一种教师，“从初为人师之日起，他就贪婪地吸取同事们的经验，深入研究儿童和勤奋钻研教育科学。每一堂课，每一次自己与学生的会面，他都要作为在教育事业上自我完善的过程加以精心设计……就这样，他也在学校工作了三四十年，积累了什么？教龄吗？不！——创造性地进行教育活动的经验”。因此，阿莫纳什维利认为：“重复同一内容的十年经验与不断反思并创造性探索的十年经验，这是两种不同质的教龄。”优秀教师是怎样练成的？一．长期、扎实的实践（实干是基础；苦中能有乐）二、顽强、自觉地学习（优秀教师的学习都是自觉的；灵活多样的学习方式）三，联系实际的思考（思考紧密联系自己的教学实际；尤其重视反思自己）四、充满个性的创新（独特的个性；不断地创新；辩证的思考）叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”个性层面㈠政治学科形势变化的客观需要随着江苏省高考考试模式的变化，不得不承认政治学科的学科地位下降，投入时间减少，重视程度降低，评价方式发生根本变化。在这样的客观背景下，政治学科如何既要有所作为，又不能乱作为；既要积极的吸取继承过去的一切行之有效的做法，又要根据形势的变化，与时俱进，积极探索与新形势相适应的教学方式、学习方式，就必须坚持教学反思。个性层面㈡稳定政治教师队伍的客观需要在当前政治学科的客观状况下，政治教师的队伍不稳定，心态迷茫烦躁，职业成就感和职业幸福感下降。这也迫切需要深刻反思那种完全以高考为依托的职业成就观和幸福观。二、教育反思的内容（一）对教育理论和观念的反思将教育实践的反思与教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，不断趋向教育的智慧境界。㈡对教学实践的反思如何针对当前政治学科在高考中的定位，根据当前时间紧、任务重，又要马儿跑，又要马儿少吃草的状况，改革课堂教学的结构，改革教师的教学方式和学生的学习方式，构建“低耗高效”课堂，是当前教学反思的最主要内容和最迫切任务。1、目标化意识从考试层面，根据高考录取模式，追求“有效达B率”。从知识层面，以课程标准（考试说明、教学要求）为导向，从面面具到向有抓有放、有简有略、有所为有所不为转变。从学生层面，以边缘生为工作的重点。㈡学案化导学从传统的教案向“教、学、考”一体化转变。“学案导学”坚持先学后教、教学合一、师生合一、讲练合一，实现了从“教会”到“学会”、从“要你学”到“我要学”、从教师的“单向灌输”到师生的“双向互动”、从片面的讲到讲练结合的转变，极大的提高了课堂教学的效率。㈢精细化练习从以数量取胜、题海战术式的训练向以质取胜的“精细化训练转变”。在讲与练的关系上更加注重以练习为主线；在数量与质量的关系上更加注重练习的质量；在练习的过程管理上更加注重练习的全程管理；在教师与学生的关系上更加注重学生解题的过程体验。做到文科理科化，知识点题目化。以问题带知识点的复习，以高质量的练习强化应试能力的培养，以练习多个环节的联动提高练习的效率。具体地说，要做好选、批、评、补、专五个环节。㈣考试外因素教师从过度的依靠权力影响力向更多的依靠人格魅力转变；从过分的强调学生的智力因素向智力元素和非智力因素并重转变。教师：要努力提高教师的非权力影响力，提高教师的人格魅力，使学生尊重你、信任你，崇拜你；要关心、爱护、尊重学生，关心学生的情感体验，走进学生的心灵，给学生成功的体验，构建和谐的师生关系。㈢对自己专业历程发展的反观对自己专业历程发展的反观，对成长有较大影响的关键事件进行回顾，审视专业发展的自觉意识，规划自己专业发展的方向。关键事件是指自己认为对自己专业发展影响较大的事件，可能是一堂成功或失败的课，也可能是一次师生矛盾的冲突，还可能是一次与专家的对话等。要对关键事件反思，首先要对关键事件进行如实的记录，因为任何事件本身一般无法呈现自身的意义，只有在事后的反思中才能断定它是否真是“关键事件”。因此，教师平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后总结反思提供原始的素材。三、教师反思的主要方法和途径要从一线教师的工作实际和特点出发，选择适合一线教师的、具有可操作性、可接受性的教学反思方法。1．对话反思法对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常采用的专题性的小型研讨会。其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。2．录像反思法录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种方法的操作程序为：第一，上课和录像。第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。第三，反思评价，包括自我评价和听课或观看录像人员的评价，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。第四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。3、日记反思法⑴记录一些名言警句；⑵记录成功的教育事例；⑶记下失败的事例；⑷记重要的教育理念；⑸记下与学生的交流；⑹记录自己的观察和实⑸记录从其他老师那里得到的间接经验（每一则日记要有一个主题；所写日记要有一个标题；重复的事不要记；一段时间要有记录的中心；要经常整理自己的教育日记）4、档案袋法档案袋法就是以专题的形式促进教师不断反思，进而从方法上提高教师的反思能力。在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，然后在每个专题下，由教师本人通过回忆自己的教学观念、教学行为，并对其进行反思，从而记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及自己尚需努力之处。可以说，档案袋可以代表教师个人在某一领域或某一专题内研究发展的历史、现状与未来趋有经验进行整理和系统化的过程，是对自己专业成长积累的过程，也是教师自我评估、自我教育的过程。