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校级精品课心理学第六章认知过程第六章认知过程第一节注意与教学一、注意的概念注意（attention）就是心理活动对一定对象的指向和集中。二、注意的功能注意作为心理活动的一种积极状态，主要具有以下三种功能：（一）选择功能（二）保持功能（三）对活动具有调节和监督的功能?想一想！尝试着自己举一些例子吧！校级精品课心理学第一节注意与教学三、注意的外部表现注意的最明显和较普遍的外部表现主要有：（一）适应性运动（二）无关运动停止（三）呼吸变得轻微而缓慢校级精品课心理学第一节注意与教学四、注意的种类与规律根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同。可以把注意分为无意注意和有意注意。此外还可有一种注意的特殊形式即有意后注意。五、注意的规律在教学中的应用（一）、无意注意的规律在教学中的应用1、防止内外干扰，保持注意的稳定2、讲究教学艺术，提高教学感染力3、利用学生的情绪情感，启发学生积极思维与同学交流一下，找找身边的例子！校级精品课心理学第一节注意与教学（二）、有意注意的规律在教学中的应用1、帮助学生树立明确的学习目的，增强学习自觉性2、培养学生的自制能力和意志力3、调动学生的多种感官分析器参与学习活动（三）、两种注意交替规律在教学中的应用六、注意的品质及培养（一）、注意的广度（二）、注意的稳定性（三）、注意的分配（四）、注意的转移校级精品课心理学第一节注意与教学参考阅读书目：1.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。2.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。3.彭聃龄主编（2001）：普通心理学。北京：北京师大出版社。4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5.M.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学——一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。?思考题：1.什么是注意？注意的品质是什么？2.如何根据注意的规律，组织好学生的注意？校级精品课心理学第二节感知与教学第二节感知与教学一、感觉和知觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物在各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体的反映。校级精品课心理学第二节感知与教学二、感觉和知觉的种类（一）感觉的种类1．视觉2．听觉3．味觉和嗅觉4．肤觉尝试举例说明！校级精品课心理学第二节感知与教学（二）知觉的种类1．时间知觉2．空间知觉3．运动知觉4．社会知觉5．错觉错觉（illusion）是对外界事物不正确的知觉。错觉现象相当普遍，在各种知觉中都可发生。可分为对物的错觉和对人的错觉。校级精品课心理学第二节感知与教学三、感觉和知觉的一般规律（一）、感受性和感觉阈限（二）、感受性的变化规律（三）、知觉的特征1、知觉的相对性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性校级精品课心理学第二节感知与教学四、感知规律在教学中的应用（一）、根据感知规律制作和使用直观（二）、观察及观察力的培养1）、要让学生明确观察的目的、任务2）、观察前要做好有关知识的准备3）、教会学生进行观察的程序和方法4）、启发学生积极思维5）、指导学生整理和总结观察结果6）、通过各种途径，采取不同的方法培养学生的观察能力校级精品课心理学第二节感知与教学参考阅读书目：1.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。2.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。3.彭聃龄主编（2001）：普通心理学。北京：北京师大出版社。4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5.M.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学——一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。?思考题：1.解释概念：感觉、知觉、感觉阈限2.感觉和知觉有什么关系？3.感知的规律是什么？4.教师在教学中如何运用感知觉来提高教学效率？5.如何培养学生的观察力？校级精品课心理学第三节记忆与教学第三节记忆与教学一、什么是记忆记忆（remembance）是过去的经验在人脑中的反映。也就是说，记忆是人脑对曾经感知过、思考过、体验过和行动过的事物的反映。二、记忆的种类和品质（一）记忆的种类1．根据记忆的内容不同，可将记忆分为形象记忆、语词——逻辑记忆、情感记忆和运动记忆。2．根据记忆是否有预定目的，是否采用专门办法和需要意志努力，可将记忆分为无意记忆和有意记忆。3．根据记忆是否与特殊时空有关，可将记忆分为情节记忆和语义记忆。4．根据记忆在脑中保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。校级精品课心理学第三节记忆与教学（二）记忆的品质1．记忆的敏捷性2．记忆的持久性3．记忆的正确性4．记忆的准备性三、记忆表象头脑里产生的过去感知过的事物的形象叫做记忆表象，又称为表象。比如，去年去过北京，如今对北京的形象还历历在目；又如，上周听了著名歌星的演唱，如今那美妙的歌声还时常在耳边回响。这些在头脑中保留着的形象，都是记忆表象。校级精品课心理学第三节记忆与教学（二）记忆表象的特征记忆表象具有两个重要特征：1．形象性2．概括性（三）记忆表象的意义四、记忆过程的分析（一）、识记（二）、保持校级精品课心理学第三节记忆与教学（三）、遗忘1、遗忘的概念遗忘是与保持相反的过程，它是指对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现。2、遗忘的规律心理学的研究表明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯于1878~1884年首先对遗忘现象作了系统的研究，他以自己作被试，用无意义音节作为记忆材料，把识记材料学到恰能背诵的程度，过了一定时间间隔后再重新学习，以重学时节省的背诵时间或次数作为计算保持量的指标。艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。继艾宾浩斯以后，许多人用无意义材料对遗忘现象进了研究，得到了与之类似的结果，证实了艾宾浩斯遗忘曲线的普遍性。校级精品课心理学第三节记忆与教学3、遗忘产生的原因对遗产生的原因，人们提出了一些不同的学说，归纳起来主要有以下三种：（1）消退说。（2）干扰说。（3）压抑说。尝试举例说明！校级精品课心理学第三节记忆与教学五、再认与回忆（一）再认再认指过去经验过的事物再度呈现时能够识别出来的心理现象。（二）回忆1、回忆的概念回忆是指把过去曾经经历而当前并非作用于我们的事物，在头脑中得其映象自行呈现出来的记忆过程。2、回忆的种类根据回忆是否有目的任务，可将其分为无意回忆和有意回忆。根据回忆是否借助于一定的中介，可将回忆分为直接回忆和间接回忆。校级精品课心理学第三节记忆与教学六、记忆规律在教学中的运用（一）、运用识记规律提高课堂教学的效果1、让学生明确识记的目的和任务2、充分利用无意识记的规律组织教学3、使学生理解所识记的内容并把它系统化4、充分利用生动、具体的形象和表象进行教学（二）、根据遗忘规律有效地组织复习1、合理安排复习时间2、恰当安排复习内容3、反复阅读与试图回忆相结合4、复习方法多样化（三）、提高学生的回忆效率1、教会学生善于运用回忆的技能、技巧。2、培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰校级精品课心理学第三节记忆与教学参考阅读书目：1.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。2.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。3.彭聃龄主编（2001）：普通心理学。北京：北京师大出版社。4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5.M.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学——一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。?思考题：1、简述记忆的种类和品质。2、简述记忆的过程。3、教学中如何运用记忆规律？4、遗忘的特点和原因是什么？校级精品课心理学第四节想象与教学第四节想象与教学一、想象的概念想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。二、想象与实践活动的关系想象是在实践活动中产生的。想象需要有丰富的表象作基础，而丰富的表象只有在实践活动中大量接触并观察客观事物才能形成。三、想象与思维校级精品课心理学第四节想象与教学四、想象的功能想象过程在人类社会实践中具有多种功能，主要有以下三种（一）预见功能。（二）替代功能。（三）激励功能。五、想象的种类根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和有意想象。六、想象的品质及其培养（一）、想象的品质1、想象的现实性2、想象的主动性3、想象的丰富性4、想象的生动性5、想象的独创性校级精品课心理学第四节想象与教学（二）、在教学中如何培养学生的想象力1、培养和保护学生的好奇心2、丰富学生的表象储备3、挖掘和发挥学生的想象潜力4、加强学生的联想训练5、提高学生对于语言文字的理解能力6、培养学生欣赏文学和艺术的兴趣校级精品课心理学第四节想象与教学参考阅读书目：1.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。2.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。3.彭聃龄主编（2001）：普通心理学。北京：北京师大出版社。4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5.M.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学——一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。?思考题：1、解释概念：想象、创造性想象、想象力2、试述想象的品质及其培养。3、在教学中如何培养学生的想象力？4、结合实践谈谈自己对梦的认识。校级精品课心理学第五节思维与教学第五节思维与教学一、思维的概念与特征思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的概括和间接的反映。（一）概括性（二）间接性二．思维的种类思维可以从不同角度进行分类。（一）直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维（二）经验思维和理论思维（三）直觉思维和分析思维（四）辐合思维和发散思维校级精品课心理学第五节思维与教学三、思维过程与思维形式（一）、思维过程思维过程是一个复杂的过程，它是由分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化等多个相互联系的环节来实现的。1、分析与综合是思维的基本过程2、比较3、抽象与概括4、具体化和系统化（二）、思维形式思维过程总是以一定的形式表现出来。思维的基本形式是概念、判断、推理。校级精品课心理学第五节思维与教学四、解决问题的思维过程（一）、问题解决的一般过程1、发现问题2、明确问题3、提出假设4、检验假设（二）、影响问题解决的心理因素问题解决受到许多因素的影响，有社会、自然、物质和心理等因素。这里主要分析心理因素对问题解决的影响。校级精品课心理学第五节思维与教学五、创造性思维与教学（一）、什么是创造性思维。创造性思维是创造活动中的一种思维，它是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。（二）、创造思维的阶段1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期校级精品课心理学第五节思维与教学（三）、在教学中如何培养学生的创造性思维1、保护好奇心，激发求知欲2、提倡发散思维与辐合思维相结合3、发展学生的直觉思维4、使学生学会“怎样学习”5、善于发现和正确对待创造型的学生六、思维品质与教学（一）、思维的品质（二）、培养学生的良好的思维品质1、正确组织教学过程。2、采用启发式，废止注入式。3、培养学生分析问题和解决问题的能力，发挥主动性。4、有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维能力。5、培养良好的个性。校级精品课心理学第五节思维与教学参考阅读书目：1.张厚粲主编：《心理学》，南开大学出版社，2002年版。2.叶奕乾主编：《心理学》，中央广播电视大学出版社，1990年版。3.全国十二所重点师范大学联合编写：《心理学基础》，教育科学出版社，2002年版。4.章志光主编《社会心理学》人民教育出版社1996年版5.叶亦乾祝蓓里主编《心理学》华东师范大学出版社1996年3月版6.崔丽娟等著《心理学是什么》北京大学出版社2002年版7.心理学――基础理论及其教育应用，卢家楣，魏庆安，李其维主编，上海人民出版社2004年?思考题：1.如何培养学生的良好的思维品质？2.影响问题解决的心理因素是什么？3.思维的