说课的基本形式

说课的基本形式•说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，在授课前面对同行、对评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。一、说课的“四大模板”•说课主要是体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”，而且要说出“怎么教”的问题，更重要的是说清为什么要“这么教”，有什么理论依据。•说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。•按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。•这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。第一，说教材。•这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。•教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。•知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、教学重点、教学难点第二，说教法与学法。•针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。第三，说教学程序。•上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。第四，说板书设计。•这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。•板书注注意：•1、清楚明白简洁（中途不擦黑板）•2、层次分明（文图的放置）•3、巧用多种颜色的粉笔二、说课的万能模式•（一）自我介绍•姓名、单位（现从事工作）、课题（单元章节）。（二）说课内容•1．说教材•（1）对教材的分析和处理•①本课内容所选教材；•②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？•③对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？•1．说教材•（2）教学重点与难点的确立•①课程标准的具体要求；•②学生的实际和社会实际；•③教材的逻辑结构和教学体系。•2．说教法与学法•教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。•（1）教学目标，教学重、难点；•（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；•（3）教师实际水平。•目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。•为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。3．说教学程序（说教学设计）•说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。•（1）导入•故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？3．说教学程序（说教学设计）•（2）讲解•①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与哪些内容？学生独立完成什么？•②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？•③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。3．说教学程序（说教学设计）•（3）评价教学效果（反馈）•评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。•（4）归纳总结•重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。4．说板书设计•好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。•优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。三、说课应注意的地方•1.运用音调悦耳，简洁明了的语言，提高听说课效率。•说课在于说理。要想让评委时刻处于积极的接受状态，一定要使说课语言有幽默感，节奏感，语调要动人，不要一个调子念稿子，语言速度和轻重要适当，使听课者从语言的轻重快慢中体会出说课的层次和内容的变化，给听者清晰，顺畅明快的感觉。•2.力争脱稿说课，增强感染力。•照稿宣读地说课，缺少与听者语言和目光中的感情交流，必然使说课语言呆板，单调枯燥，引人入睡，这样的说课是不会产生好的效果的。如果将说课稿的书面内容进行消化加工，用自己富有情感色彩鲜明的语言导出来，现配以各种说课手段创造出情趣丰富的说课情景，做到以情动人，借助目光配合语言与听者进行感情交流，这样将会大大提高说课的感染力。•3.多种说课语言要综合运用。•语言的变换对听课者是一种刺激调动，可以给听者留下深刻的印象，在说课过程中，要注意导入语，提问语和总结语的灵活使用。导入语要简明扼要，新颖有趣。提问语的作用是利于听者评价提问的质量和效果。总结语可以使听者看出你归纳的语言是否简洁是否重点突出。•4.博学模仿。•模仿别人说课是改进说课语言，提高说课语言水平的重要方面。我们要多听优秀教师的讲课或说课，从自身条件出发，有意识地进行模仿，并且要在吸收别人经验的基础上有所创新。•5.多讲多练，注重反思。•语言要达到一种境界，必须经过长期刻苦的锻炼，在教学实践中不断地探索和提高。四、说课中容易犯的错误•1、理论与实际相脱离。•理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。•但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。•2、教学目标与教学内容相脱离。•教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。•在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。•3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。•教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，两者应该是统一的。•如语文课本中的《苏州园林》一课，情感目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。•4、各部分内容相脱节。•好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。•有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的作为一问题，没有成为其它设计的依据。•5、说课与讲课相混淆。•有些教师在说课时区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到;单纯讲知识，理论分析少。•另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆五、说课与讲课的区别•说课是一种课前行为，是对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括。•讲课是一种课堂行为，是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。•第一，目的不同。•授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学;•说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想。•第二，内容不同。•授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教;•说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。•第三，对象不同。•授课的对象是学生;•说课的对象是教师、评委、专家、领导。•第四，方法不同。•授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下通过读、讲、议、练等形式完成;•说课则是以教师的解说为主。