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论早期教育的意义和作用教材分析1学情分析2教法与学法3教学过程4教学评价方式5说课主要内容设计反思6学前教育专业课程体系图公共课程专业基础课程专业技能课程专业核心课程学前教育学学前心理学幼儿文学学前教育心理学教师口语美术手工歌唱演唱钢琴与幼儿歌曲伴奏舞蹈与幼儿舞蹈创编学前卫生学幼儿游戏指导幼儿园教育活动设计幼儿园课程幼儿园教育环境创设与教玩具制作学前教科研方法婴幼儿营养幼儿园管理学前教育史比较学前教育家庭社区教育学前特殊儿童教育幼教专题讲座现代教育技术思想政治基础实用英语计算机文化基础体育（一）教材的地位和作用专业拓展课程课程地位课程作用本课程的实施对学生职业理论的养成和职业能力培养起主要支撑作用。《中国学前教育史》是学前教育专业的一门专业性、理论性较强的专业拓展课程。（一）教材的地位和作用学前教育学学前心理学中国学前教育史前导课程后续课程本课程学前教育科研比较学前教育体现人文关怀精神养成良好的职业心理素质（二）教学目标知识技能目标过程方法目标情感态度目标1.理解古代重视早期教育的思想渊源2.掌握“慈幼”社会责任观的具体体现及影响3.掌握古代“早谕教”的学前教育观1.能够分析出古今对儿童特点研究上的不同2.学会辩证地汲取历史经验教训，提高个人素质3.体验学习小组合作1.感受古人的教育智慧，增强民族自豪感2.提高自身的学习迁移能力课程重点：理解、掌握“慈幼”及“早谕教”的内涵，并且能够体会这两种思想在当时社会中起到的作用。课程难点：古代思想家是怎样从“豫”的原则出发阐述早期教育的意义的。解决办法：给学生补充大量信息帮助其理解；运用支架式教学、小组讨论等有效的教法和学法，帮助学生阶梯式的逐步克服困难。（三）教学重点和难点教材分析1学情分析2教法与学法3教学过程4教学评价方式5说课主要内容设计反思6二学情分析专业基础课程《学前心理学》、《学前教育学》等古代学前教育的基本形式和特点古代学前教育的教材专科二年级学生，思想已开始成熟，有较强的逻辑思维能力理论学习积极性不高，学习自觉性不足，认知水平较差因材施教，不可盲目照本宣科考虑学生的接受程度和接受能力理论课深入浅出，授课形式多样知识经验能力水平解决方法教材分析1学情分析2教法与学法3教学过程4教学评价方式5说课主要内容设计反思6三教法与学法教学方法以精讲---课件演示---引发学生思考---以早期教育思想为主线把整个教学过程串起来讲授教学法直观教学法运用幻灯片、视频动画等使抽象理论直观化，提高课堂效率讨论教学法让学生分组讨论古今对儿童特点研究上的不同，得出结论支架教学法考虑到学生的学习迁移能力，教师直接提供的素材或指导趋向于减少，类似于房子行将造成之前不断拆减的脚手架；这种方法倾向于学生的自主合作练习三教法与学法常规学习法用生动的语言和教学手段吸引学生运用“看、听、思、练、问”等传统学习方法探究学习法鼓励学生独立思考探究，主动回答老师提出的委托，认真揣摩知识的含义协作学习法发挥团队的协作精神，让学生分成若干个小组进行讨论学习，同时老师也可以以组员的身份参与其中，引导学生更有效地学习教材分析1学情分析2教法与学法3教学过程4教学评价方式5说课主要内容设计反思6四教学过程---导入故事导入头悬梁，锥刺股等身书1.古人重视早期教育的思想渊源平民“学而优则仕”的价值观教育家“性恶论”、“性善论”的人性论程君主“广教化”的立国之本四教学过程---新授2.对学龄前儿童特点的分析生理特点心理特点八月生齿，然后食喜好活动和游戏期而生髌模仿性强三年嘻合，然后能言记忆力好七年，知有廉耻注意力容易转移四教学过程---新授时期一般特征认知发展言语发展自我概念发展思维发展婴儿期0--3大脑的可塑性、可修复性，动作发展跨感觉通道、模式、深度知觉3岁掌握母语全部发音1周岁主体我，2周岁客体我（第一次飞跃）感知动作幼儿期3--6游戏为主导记忆：无意识记、形象记忆、机械记忆为主；口语表达：对话-独白语、情境-连贯语第一逆反期（活动自主）具体形象为主，逻辑思维萌芽图1《大戴礼记本命》图2陈鹤琴《儿童心理之研究》系统概括科学分析直观式经验总结四教学过程---新授四教学过程---新授3.“慈幼”的社会责任观“慈幼”的含义“养老”镜头一：春秋时越国规定，凡临产孕妇，由政府派公医照顾。分娩后发给酒肉以资鼓励。如生双胎，则由政府供给食物；如生三胎，则政府代培乳母喂养。镜头二：淳佑九年（1249）理宗给官田五百亩，于临安创建慈幼局，收养遗弃的新生儿，并置乳母喂养，无子女者可来领养。四教学过程镜头回放七嘴八舌你如何看待“慈幼局”的设立呢？四教学过程3.“慈幼”的社会责任观“慈幼”的含义“慈幼”的体现“养老”“慈幼”的社会意义早谕教选左右重儒术四教学过程---新授4.“早谕教”的学前教育观知识扩充贾谊的生平与作为“豫”德育智育生活常规四教学过程---新授大学之法豫时孙摩1243学生成为学习教育史的主体抓住学生生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种活动让学生走进历史体会教育，并采用大量直观图片帮助学生理解；由于学生的逻辑思维有限，各个环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。掌握学习方法为目的整个课堂紧扣“历史”“教育”二词：1、学习教育史知识；2、掌握学习教育史的方法和能力3、培养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历史中的现实意义）。合作探究为手段改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在讨论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。四教学过程---总结概括小组讨论完成个人独立完成◆“早谕教”的提出有何现实意义？请结合当前早期教育的现状谈一谈如何科学的实施早期教育？◆不限角度，以“论贾谊的……”为题，写一篇小论文四教学过程---课后拓展谈古论今牛刀小试§2—1论早期教育的意义和作用一、重视早期教育“慈幼”的社会责任观的思想渊源“早谕教”的学前教育观二、对学龄前儿童“豫”特点的分析四教学过程---板书设计教材分析1学情分析2教法与学法3教学过程4教学评价方式5说课主要内容设计反思6形成性与终结性并重课程评价以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。课程评价方案中，形成性考核与终结性考试分占40%和60%的比例，形成性考核要求包括学生要有端正的学习态度与表现10%，小组合作设计方案30%，从教材处理、教学方法、手段、教学基本功、教学效果等方面进行评价给分，因为小组中每个学生选择的实训典型工作任务是交叉进行的，每个人是各不相同的，因此小组学习提升了学生对于每种学习情境的体会的交流。终结性考核指向于静态的操作，要求学生完成相应的水平测试方案。五教学评价方式教材分析1学情分析2教法与学法3教学过程4教学评价方式5说课主要内容设计反思641依据理论“够用为度”原则，重构教学内容体系3根据学前教育专业的特点，加强职业心理素质的养成2以职业能力为导向，突出学生能力的培养课程设计理念依据学生的认知规律和个性化发展的需求，体现学生主体的教学观在教学中贯彻“以人为本”，关注学生的内心、体现人文精神的理念，培养学生在学前教育职业导向中的人文情怀。六设计反思谢谢