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1一节课里读一组文章——例谈群文阅读“放读比”的教学策略【摘要】群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，加以阅读教学，它能够有效地提高学生的阅读兴趣。本文结合笔者一年多来的教学实践，阐述了群文阅读“放读比”的教学过程，以及例谈了“一组文章一起放、一个议题一起读、一组文本一起比”的有效教学策略。【关键词】群文阅读教学策略群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在多个文本的解读中，在议题的讨论中，让每个学生都能积极、切实地参与，在参与的过程中获得语文能力，能够体会文本中所蕴含的人文精神。所以，群文阅读真正体现了以学生为中心，以学生为学习主体的思想。群文阅读能够将课文内容以及课内与课外阅读紧密有效地联系起来，让学生发现在课文之间的联系，以及教材之外还有那么多好的文章、书籍值得他们探索，自然会引发他们极大的学习兴趣，从而促使他们自发地进行课外阅读，这恰恰是群文阅读最大的意义所在。而在课堂中如何才能有效实施群文阅读教学，笔者就结合自身教学实践，例谈其教学策略。一、“放”：一组文章一起放小学语文群文阅读的教学能否成功，首要关键在于选择优秀文本，如果文本选择失误，那么群文阅读的教学质量就很难得到保证。笔者在群文阅读教学时，就根据教学目标和教学内容，结合学生的学习兴趣和实际情况，精心选择文本。1.相同主题一起“放”主题相同的文本放在一起阅读，可以避免文本的杂乱无章，能够让主题更加突出，让学生认知更加深刻。例如，在聆听台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》时，赖老师将《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》、《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》这五首诗歌组合在一起，主题都是友情。内容有描写朋友生离死别的场景，有体现朋友间情义相通的，有叙述朋友间发生矛盾所产生的烦恼的，同一个主题，从不同角度去表现友情，如此精挑细选，就是为了突出这组文章的主题。笔者在教学神话时，就选择了中外的神话传说，将《盘古开天地》、《女娲补天》、《普罗米修斯》、《古事记》、《旧约·创世纪》这几篇文章或选段放在一起为群文阅读文本，其内容既有中国的，也有日本的，既有东方的，也有西方的。学生在阅读时一定会着重对比、探索各国神话的差异和相似之处。经过探索，学生会明白相同的神话主题，但不同的国家却有不同的创作模式，对于创世的表达手段不同，归于各国人民对自然的认知有差异。在这样的教学中，学生的积极性高涨，这样的学习，也提高了他们的分析、探究能力。2.单元整合一起“放”小学语文论文2人教版的课文都以“组”的方式组织文章的，同组的课文许多有相同或相似的主题，或者有些组的课文在内容上有相似性，如果我们将它们整合一下，就是一组很好的群文阅读的文本。比如人教版小学语文五年级上册第三组课文《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》，这一组课文都是说明文，笔者就将它们整合在一起进行群文阅读，能让学生对说明文的特点更容易把握，能更清楚地知道文艺性说明文与其他说明文的区别，更深刻地理解说明文是采用了哪些说明方法，怎样用这些说明方法去说明一样事物的。再例如人教版小学语文六年级上册第五组课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》，都是与鲁迅先生有关的。不同的人看鲁迅，他们的感受是不同的，学生去从不同的角度去看鲁迅，看到的鲁迅才更全面，鲁迅在学生心中留下的印象也更深刻。3.课内外结合一起“放”阅读的目的就是从课内指向课外的，如果能在课堂上将课文与课外内容结合起来，就能引领学生走向更广阔的课外阅读之路，这恰恰是学生最需要的。如教学人教版五年级下册课文《刷子李》时，笔者就将课文之外的文章结合在一起，读《俗人奇事》一书中的《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等文章，在群文阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会作者描写人物的方法，以一篇带多篇，提高学生的阅读能力。再比如在教学人教版六年级上册第七单元课文动物故事时，就可以推荐“课外书屋”里提到的动物小说，像我国著名作家作家沈石溪的《狼王梦》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克伦敦的《荒野的呼唤》、法国小女孩蒂皮写的《我和我的野生动物朋友》，让学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。经过这样的群文阅读，学生对这类的动物小说充满了兴趣，自然会在课外去阅读。由于小学生的阅读量和人生经历都是有限的，所以，教师在群文阅读教学中要精心选择文本，让学生在文本历经知识与能力的成长，以达到提升阅读与思考能力的目的。二、“读”：一个议题一起“读”群文阅读教学在确定了文本后，就需要确定议题，好的议题能将所有的文章有机地串联，能让学生围绕它积极地参与，热烈地讨论。1.以“表达方式”为议题以“表达方式”为议题，在群文阅读中较为常见，因为这是一种非常有效的手段。通过群文阅读，学生很容易搞清楚这类文章的表达方式，通过比较能感悟不同的表达带来不同的表达效果。例如人教版六年级下册《匆匆》是朱自清先生笔下的一篇优美的抒情散文。课文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，生动感人的笔触，缓缓道来的温婉，让人不禁感叹时光易逝，岁月匆匆。同样是这一组的另一篇文章《桃花心木》，这篇虽然也是抒情的文章，但台湾著名作家林清玄却写得朴实流畅，寓意深刻，文章采用借物喻人的手法，给人深刻的人生启迪。综合复习里老舍先生的《养花》也是一篇抒情散文，不过却侧重叙事。把这三篇文章整合为群文阅读，以“不同表达方式带来不同表达效果”为主要议题，进行群文阅读。让学生通过比较阅读，能够感悟到抒情散文中不同表达方式体现不同的表达效果，从而理解表达方式的作用。不过，以表达方式为议题的群3文阅读比较适合小学高年级，目的在于引导学生逐步从阅读走向表达，关注文本的表达方式。2.以“文本结构”为议题“文本结构”是文章谋篇布局的方式，可能对一些学生而言较难发现，但如果将相似结构的文本放在一起，学生就会一目了然。四年级下册第二组课文是以“以诚待人”为专题，选编了精读课文《中彩那天》《尊严》，略读课文《万年牢》《将心比心》，《中彩那天》反映了一个普通工人的崇高的精神世界，使我们懂得了诚实守信是人的精神财富。《万年牢》告诉读者做什么事都要讲究认真、实在。《尊严》讲了石油大王哈默罕年轻时，以自己的言行维护个人尊严，更赢得了别人的尊重。《将心比心》告诉人们遇事要将心比心，多为别人着想。这组文章的主题是相同的，如果我们将这组课文放在一起群文阅读，还要让学生观察文章的结构，学生会发现这组课文在结构上的相似之处，《万年牢》和《将心比心》《尊严》都是分总的结构，《中彩那天》是总分总的布局结构，当这一组课文整合为群文阅读时，以“学会分析文章结构”为议题，学生对这类文章的篇章结构会有更深入地了解，学生也会在习作中运用这样的谋篇布局。3.以“指向习作”为议题阅读是习作的基础，阅读能促进习作，我们的阅读教学是否高效，往往也能代表我们的习作教学的质量，群文阅读议题指向习作，能让学生容易发现习作的奥秘，解决习作的困难。人教版六年级上册课文《十六年前的回忆》、《匆匆》和《灯光》都采用了首尾呼应的的写法。《十六年前的回忆》首尾呼应的写法能让人感受到作者对父亲的敬仰和深切怀念，《灯光》这篇课文首尾呼应的写法能让人感受到今天幸福生活的来之不易，而《匆匆》这篇课文首尾呼应的写法让人体会到时间流逝的无奈与惋惜。如何让学生在习作中运用这种写法，以“学文促写”为议题进行群文阅读，让学生感受这几篇课文首尾呼应写法的好处，然后让学生仿写一个首尾呼应的片段，最后,将自己的习作与文本比较，用心体会首尾呼应带来的表达效果。像这样以“指向习作”为议题的群文阅读，能将阅读和写作紧密联系起来，读中练，练中求发展，就能有效推动学生语文能力和语文素养的发展。三、“比”：一组文本一起“比”在阅读实践中，“比”是群文阅读中药重点落实的能力。一组文本放在一起，一定会有比较。在比较中，学生轻易就能发现文章的结构特点，文章采用了什么样的表达方式。我们可以抓住多篇文章之间的差异，让学生在比较阅读中真正习得并内化这种能力。1.比结构文章的结构是一篇文章外在的的基本形式，让学生明白一篇文章的结构，对学生习作的结构方式有较大的指引作用。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，这比单篇阅读教学更有优势。能发现文章在结构上的奥秘，慢慢也能引导学生在作文及其他方面加以运用。2.比表达表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段，就是表达方式，它是文章构成的一种形式要素，不同的表达方式，可以让文章产生不同的效果。让学生比较文章的表达方式，可以4更好地帮助学生学会表达。《桂林山水》是人教版语文四年级下册的一篇优美写景散文。课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，同一组课文《记金华的双龙洞》虽然也是写景的文章，但叶圣陶先生却按游览顺序介绍了金华的双龙洞，并把沿途的所见所感慢慢叙来。同册的选学课文《可爱的草塘》也是写景的文章，但与《桂林山水》、《记金华的双龙洞》相比，它更多的是借景抒情。把这三篇文章组成群文，让学生通过比较阅读，逐步感悟写景文章的不同表达方式以及表达效果。这样引导学生在阅读中对比，从而更容易地让学生掌握并熟练运用“比”的能力，也更容易让学生明白表达的奥秘。3.比语言语言是构成文章的基本要素，优美的语言更能给人无限的遐想和启迪，让学生品味一组语言生动的文章，通过朗读、仿写等方式，能让学生直观地体会语句的生动、形象。例如在教学人教版三年级上册第三组课文《秋天的雨》时，选择第六组的一篇课文《美丽的小兴安岭》和选学课文《五花山》，组成了群文阅读的文本，这三篇文章在内容上有相似之处，都是写景的文章，也都侧重写四季的景物。更重要的是，这三篇课文写景物的语言特别优美生动，读起来朗朗上口。所以首先让学生有感情地朗读这些优美的语句，让学生感受语言的韵律之美，再让学生对比三篇文章中优美生动的语句，在对比中发现这些语句所用的修辞手法——排比、比喻、拟人，最后通过仿写这些句子，让学生学会规范地运用语言文字，帮助学生将语言内化，将知识转化为技能。群文阅读的教学策略应用于课堂，需要大量的课堂实践操作才能慢慢完善。笔者将继续通过群文阅读教学，思其方法、行之策略、施之全体、激之素养，以此培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，提高学生的综合能力。参考文献：[1]于泽元.王雁玲.黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6)[2]韩春玲.浅论小学群文阅读教学的价值、课型和发展的方法[J].现代教育教学探索,2014（3）[3]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式改革[J].语文教学通讯,2014（3）[4]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园,2014（27）[5]王东明.例谈语文群文阅读教学的议题把握[J].综合天地,2014（10）