第四章 技能的形成与培养

教育心理学临沂大学第四章技能的形成与培养教育心理学临沂大学第一节技能概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成第四章技能的形成与培养教育心理学临沂大学第一节技能概述技能及其特点1技能的种类2教育心理学临沂大学按广义的知识观，技能实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序办事的能力。克伦巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定义为习得的、能相当准确地执行且对其组成的动作很少或不需要意识注意的一种操作。一、技能的概念技能（skill）是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。教育心理学临沂大学2．技能的特点第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。教育心理学临沂大学二、技能的分类1.操作技能（动作技能、运动技能）操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。按广义知识观，动作技能是一种程序性知识，是按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。特点：客观性、外显性、展开性操作技能具体分类：•根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与粗放型操作技能；•根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。•根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;•根据动作水平分为：专业技能与一般技能。•根据动作掌握程度的不同，可分为：初级技能与高级技能。教育心理学临沂大学操作技能具体分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与粗放型操作技能；教育心理学临沂大学根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等徒手的&操纵工具器械的教育心理学临沂大学根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;连续的&不连续的教育心理学临沂大学动作技能具体分类根据动作水平分为：专业技能与一般技能。专门技能&一般技能教育心理学临沂大学根据动作掌握程度的不同，可分为：初级技能与高级技能。初级技能&高级技能通过掌握一定的知识和模仿而形成起来的、尚未巩固的活动方式巩固的、自动化了的活动方式教育心理学临沂大学二、技能的分类2.心智技能（或智力技能、认知技能）心智技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式.按照广义的知识观，智力技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智慧任务的能力。•心智技能具有以下三个特点:1.对象具有观念性2.执行具有内潜性3.结构具有简缩性教育心理学临沂大学第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段二、操作技能的培训要求教育心理学临沂大学一、操作技能形成的阶段(一)操作定向操作定向定义:了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。知道做什么、怎么做操作活动的定向映象有关操作动作本身的各种信息与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。教育心理学临沂大学一、操作技能形成的阶段（二）操作模仿定义定义：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作模仿阶段的动作特点动作品质：动作的各项性能较差。动作结构：各个动作之间协调性较差。动作控制：主要靠视觉控制。动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢。教育心理学临沂大学一、操作技能形成的阶段（三）操作整合含义操作的整合：是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点动作品质：动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯。动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。教育心理学临沂大学一、操作技能形成的阶段（四）操作熟练操作的熟练定义：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作熟练阶段的动作特点动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调。动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，动作具有轻快感。教育心理学临沂大学二、操作技能的培训要求准确地示范与讲解必要而适当的练习练习练习过程的一般趋势练习曲线高原现象多样化练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉教育心理学临沂大学（一）必要而适当的练习1.练习—动作技能形成的有效条件练习：是以一定方式加以组织的、目的在于改进动作的多次执行同一种活动的过程。训练：指人为设计的有结构的练习。动作技能的水平随练习而提高。教育心理学临沂大学2.练习过程的一般趋势一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。1、练习进步的先快后慢2、练习进步的先慢后快3、练习进步的高原现象4、练习进步的时起时伏教育心理学临沂大学3练习曲线练习曲线又称学习曲线，它是把历次练习的进程及其效果用统计方法进行处理，然后绘制成曲线，用以描绘练习进程的进步状况。练习曲线通常用函数坐标图来表示。其表示方法常见的为三种：表示工作量与练习时间关系的练习曲线。从中可以看出练习的效率。表示每次练习所需时间与练习次数之间关系的练习曲线。从中可以看出练习的速度。表示每次练习的错误数与练习次数之间关系的练习曲线。从中可以看出练习的准确性。通过练习曲线可以看出练习进程、4.练习过程中的高原现象：在动作技能形成过程中，有时练习到一定时期（中后期）会出现练习成绩暂时停顿的现象，这就是练习曲线上的“高原期”现象。教育心理学临沂大学4高原现象在练习中期练习的进步出现了暂时停顿，经过一段时间又继续进步的现象叫做高原现象。如图所示。产生的原因：第一由于技能的提高需要改变旧的动作结构和完成动作的方式方法，建立新的动作结构或技术风格，练习者在没有完成并适应这一改造之前，技能的进步就出现了暂时停顿甚至有所下降的情况。第二有些技能的提高取决于身体素质的提高。第三练习者的兴趣降低，动机不强，情绪低落，也会使运动技能的发展出现停滞。第四练习者身体状况不佳，如出现伤病，也会使技能的进步出现停滞。第五高原现象可能在复杂技能中出现，而不易在简单技能中发生。教育心理学临沂大学练习中的高原现象教育心理学临沂大学5多样化练习(practice)集中练习&分散练习整体练习&部分练习模拟练习、实际练习&心理练习恒常练习(constantpractice)&变化练习(variablepractice)随机练习(randompractice)&整组练习(blockedpractice)教育心理学临沂大学动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。特点：动觉不同于视觉和听觉，如果不经过训练，很难为个体明确地意识到；易受外部因素的影响，处于被掩盖的地位。由于运动知觉的模糊性，学习者不易对自己的错误动作意识到。教育心理学临沂大学第三节心智技能的形成理论一、加里培林的心智动作按阶段形成理论二、安德森的心智技能形成三阶段论三、我国关于心智技能形成的理论——心智技能的分阶段形成教育心理学临沂大学加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化是通过一系列的阶段来实现的，其形成的阶段如下：加里培林的五阶段模式1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段教育心理学临沂大学加里培林的五阶段模式1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段•准备阶段：要了解、熟悉活动任务，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。•任何活动就其结构来说，都存在着活动的“定向、执行和检验”三部分。活动的定向是活动的执行的调节机构，是成功地完成活动所必需的。教育心理学临沂大学加里培林的五阶段模式1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段•借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。•物质化活动是指利用实物的代替物如模象、图片、模式、示意图、图解等进行的教学活动，它不是实物本身而是实物的替代品。•这一阶段在智力活动的形成上具有重要作用。此阶段的关健，一是展开，二是概括。教育心理学临沂大学加里培林的五阶段模式1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。它是智力活动形成的一个特殊阶段，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。“言语就成为一切指定的功课和动作过程的负荷者”。教育心理学临沂大学加里培林的五阶段模式1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大地改造。加里培林认为，不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。因此，这一阶段在智力活动的形成上同样十分重要。教育心理学临沂大学加里培林的五阶段模式1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。主要特点是压缩和自动化，似乎脱离意识的范畴，脱离自我观察的范围，无论在言语机制和结构上都发生了重大变化。教育心理学临沂大学二、安德森的心智技能形成三阶段论1．认知阶段在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。2.联结阶段在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。3.自动化阶段在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。教育心理学临沂大学三、我国关于心智技能形成的理论——心智技能的分阶段形成心智技能形成三阶段论：原型定向原型操作原型内化教育心理学临沂大学1.原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。2．原型操作原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。教育心理学临沂大学3．原型内化原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段：出声的外部言语阶段不出声的外部言语阶段内部言语阶段。