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第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、关注转基因技术给人类带来的影响。二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。教师举例说明，血型、血压……等是人的生理功能特点（生理特性）。请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？1、豌豆的圆粒与皱粒2、番茄的红果与黄果3、兔的白毛与黑毛4、鸡的玫瑰冠与单冠(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。1、狗的卷毛与黄色毛2、豌豆花的白色与紫色3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛4、人的直发和卷发5、人血液的A型和B型6、……学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？父母究竟是把什么东西传递给后代,才使子女像父母呢？三、基因控制性状阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师引导学生小结：基因控制生物的性状。回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。双基落实：书后习题课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。八、板书设计：第一节基因控制生物的性状一、遗传和变异二、性状和相对性状相对性状：同种生物的同一性状的不同表现三、基因控制性状九、教学反思：本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。