浅谈幼儿园语言教育活动的设计与实施

浅谈幼儿园语言教育活动的设计与实施蚌埠市中小学教师进修学校成艳珍幼儿园课程的内容健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域语言是人类最重要的交际工具；语言是思维的工具。一、幼儿园语言教育活动的意义及目标（一）幼儿语言教育的意义：1.幼儿期是语言发展的关键期健康的大脑——运动性语言中枢人类掌握语言的生理基础健全的语言器官—发音器官、听音器官‖‖口腔、舌、喉头、听神经、耳朵声带、鼻腔气管、肺幼儿期，由于脑的迅速发育及整个语言机制功能的逐渐完善，为幼儿语言发展提供了生理基础。幼儿期也已有了交往和说话的需求，这为幼儿语言的发展又提供了心理需要。2、促进幼儿认知能力的发展3、促进幼儿的智力的发展4、促进幼儿的社会性发展5、为学习书面语言打好基础（二）幼儿语言教育的（目标）——根据《幼儿园教育指导纲要》1、乐意与人交谈（对话）2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语（倾听）3、能清楚地说出自己想说的事（表述）4、喜欢听故事、看图书（文学作品欣赏、早期阅读）5、能听懂和会说普通话（标准语音）附：早期阅读的材料——图书、标志、符号、电视（动画片）、电脑、幼儿歌曲。早期阅读的价值——扩大生活、学习范围；建立初步的读、写自信心；为正式阅读做准备。享受分享阅读的乐趣。早期阅读的内容——前图书阅读经验；前识字经验；前书写经验。二、幼儿园语言教育活动的类型及幼儿故事教学的设计与实施（一）幼儿园语言教育活动的类型专门性的语言教育活动渗透性的语言教育活动‖‖‖‖谈话活动日常言语交往活动讲述活动自由游戏中的语言交往听说游戏其他教育领域中的语言交往文学活动随机渗透在日常生活中的语言学习早期阅读（二）幼儿园文学活动1、幼儿园文学活动的概念：指与0~6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。2、组织文学活动的要求：掌握故事、诗歌的分析方法；掌握讲故事及朗诵的技能；掌握幼儿故事、诗歌教学活动的过程设计。（三）幼儿故事教学的设计与实施1、幼儿故事的涵义：指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣，完整连贯，适合幼儿听赏或阅读的幼儿文学作品。包括生活故事，还包括人物故事、动物故事、童话故事、寓言故事、神话故事、科幻故事、民间故事等。2、幼儿故事教学的意义：(1)感悟作品所承载的主题思想。（实施良好的品德教育）(2)提高幼儿的语言表达能力(3)丰富幼儿的知识，启迪智慧。(4)培养幼儿的学习兴趣3、幼儿故事教学的设计与实施1）设计与实施的步骤确定活动目标选择活动内容策划活动流程拟订、实施活动方案（1）确定活动目标幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。它对整个活动设计产生决定性的影响，（影响活动设计的方向、范围和程度。）因此，活动目标，它是每一次教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评价的依据，教师要重视活动目标的制定。活动目标在表述中常常存在着这样一些问题:*目标缺乏系统性和整体性例：故事《不怕冷的大衣》目标：1、知道冬天多运动就不怕冷；2、通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。*忽视学生的主体性及个体的需要《送给蛤蟆的礼物》1、教会幼儿分析青蛙、蛤蟆的人物特点，并初步归纳出主题——友谊是最好的礼物。2、让幼儿能够理解故事中人物的情感。3、让幼儿能够用语言描述送礼物的感受，以及接受礼物时的心情。*教学目标不具体《送给蛤蟆的礼物》1、使幼儿能够用语言描述送礼物的感受，以及接受礼物时的心情。（尝试根据故事的画面提供的线索，观察人物的动作与材料的变化。能想像出故事的内容。并用语言较清楚地表达出来。）2、学会分析青蛙、蛤蟆的人物特点。使幼儿能够理解故事中人物的情感。（通过对图片的观察，相互的对话、讨论；能理解并说出故事中人物送礼物的感受和接受礼物时的心情。）3、初步归纳出主题——友谊就是最好的礼物。（使幼儿初步感知好朋友过生日，礼物虽然小，但是也能够表达祝福的心意。）*目标不能突出本学科特点故事《不怕冷的大衣》1、知道冬天多运动就不怕冷；2、通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。建议改为——1、能认真地倾听故事，了解故事内容；2、能响亮地说出故事中主要人物，读准动词：躲、跑、跳：3、通过运动，感受到“不怕冷的大衣”就是运动。确定活动目标的要求要从整体考虑，体现三维性。要着眼于幼儿的发展。要具体化。符合本学科的特点。（2）幼儿故事教学的准备1）选材：目前，在选择故事教学的内容方面存在的问题：故事内容陈旧，忽视了幼儿的经验及生活‖题材广泛，主题明确教材缺少文学性‖选材要关注作品的审美价值；忽视了幼儿的年龄特点‖结构简单，情节有趣；形象鲜明，语言浅显，适合幼儿的特点。吃饭的时候，小兔这也不爱吃，那也不爱吃。妈妈问：“吃蘑菇好吗？”小兔说：“不喜欢。”妈妈问：“萝卜呢？”小兔说：“不喜欢。”妈妈又问：“吃青菜吧？”小兔说：“我不爱吃。”爸爸说：“露水蘑菇爱吃吗？”露水蘑菇是什么样的？小兔从来没见过。他赶紧说：“露水蘑菇，我想吃。”爸爸说：“露水蘑菇要到菜园里去吃。”第二天清早，爸爸拿着菜篮子，带着小兔来到菜园子里。小兔看看菜篮子，里面装着蘑菇、萝卜和青菜，可是没有露水蘑菇。小兔说：“哪有露水蘑菇呀？”爸爸说：“等一会儿就有露水蘑菇了。”说完，就在菜园子里松土、拔草，劳动起来。小兔玩了一会儿，也跟着爸爸去劳动。早晨的雾散去了，小兔的肚子咕咕直叫，他问爸爸：“可以吃露水蘑菇了吗？”爸爸带着小兔来到菜篮子那里。咦，篮子里的蘑菇、青菜、萝卜都沾满了露珠。小兔拿起露水蘑菇就大口大口的吃起来。真香、真好吃。吃了露水蘑菇，又吃露水萝卜、露水青菜，小兔对爸爸说：“真好吃呀！”2）分析和熟悉故事*存在问题是——教师缺少语言功底1、对文本的理解分析不够透彻2、对故事的有声演绎能力差3、对文字的词性、概括能力弱分析主题思想，人物性格特点，人物之间的关系找出表现人物情感和情景的语言。*讲故事的技巧（熟悉教材）1、讲故事语言要生动形象2、讲故事时要合理停顿3、在适当的时候，让孩子们与故事中的角色进行互动（3）策划活动流程幼儿故事教学活动过程的设计存在的问题教学模式的单一化缺乏故事教学的愉悦性和趣味性幼儿带着回答问题的压力听故事*活动设计与实施的基本结构1、学习文学作品2、理解体验作品经验3、迁移作品经验4、创造性想象和语言表述（参：《果酱小房子》）核心内容教学形式备注1、讲故事1、口述或教玩具辅助讲述2、利用图书或图片。3、录音、录象或情景表演4、多媒体据作品难易，幼儿的特点，材料便利与否来选择教学形式。中、大班故事一般讲两遍。2、理解故事1、提问法2、讨论法3、游戏法4、图示法5、角色扮演6、操作法可与教具操作、动作参与相结合；可与音乐、绘画、手工、游戏等相渗透3、表现故事1、复述故事2、表演故事3、仿编、创编故事4、画故事、做故事书。5、开故事会等等。注重幼儿故事创编，发展性运用语言的机会。重点说明：1、故事活动中的有效提问存在的问题：提问没有围绕教学目的和重点，缺乏针对性（设置有层次、有重点问题）提问过于简单，缺少启发性。（注重开放式的提问、积极鼓励大胆提问）提问的方式千篇一律，没有变化。（变换不同的提问方式）例：《小花籽找快乐》1、小花籽它看见太阳，是怎么问的？太阳是怎么回答的？2、小花籽它看见小鸟，又是怎么问的？3、小花籽它看见蜜蜂，又是怎么问的？修改：1、太阳快乐吗？太阳的快乐是什么？2、小鸟快乐吗？小鸟为什么快乐？3、蜜蜂、青蛙快乐吗？谁来猜猜蜜蜂、青蛙会遇到什么快乐的事情？2、采取多元化的教学方法（让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。）（1）教学方法及教学形式上的综合运用‖表演、游戏。故事音乐、美术。电视、幻灯、录音。故事活动化、操作化，（2）教学模式互相借鉴、融合。幼儿园故事教学常用的教学模式：1）感知——学习的模式（欣赏故事）引出主题——欣赏作品——谈话讨论——欣赏作品2）理解——体验的模式（复述或表演故事）欣赏谈论作品（回忆已学习的）—创设情景—表现3）迁移——仿编的模式（仿编、创编故事）欣赏谈论作品（有关仿编的问题）—启发想象—自由仿编——串联与欣赏例《果酱小房子》引出主题——欣赏作品——谈话讨论——启发想象——自由仿编——串联与欣赏——（感知—学习的模式与迁移—仿编模式的综合）结束语：故事教学是一门学问故事教学更是一门艺术把优秀的故事作品变为幼儿的精神食粮，让他们在故事教学中张开想像的翅膀，打开思维的通道，获得身心的愉悦和健康的发展。